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选择自然科学、社会科学、技术和艺术学习方向的学生，由地方教育行政部门和学校安排到工作场所接受培训和实习，选择以职业为定向的学习方向的学生至少要有15周的工作场所培训；第三，提供咨询和指导服务。
学校及时向学生提供升学和就业方面的信息，加强咨询和指导服务，保证每个学生在升学或就业方面都能做出适当和正确的选择。
（二）国外学校特色建设的实践经验
1.以学生个性化发展为根本目标
在20纪80年代以后的教育改革中，特色创建日渐成为美、英等发达国家学校发展的普遍追求。
虽然各个国家具体推进的策略和措施不尽相同，但归根结底都围绕着一个根本目标——促进学生个性化发展。
或者说，“创建学校特色是为了使具有不同禀赋和特长的学生，都可以在最能激发其学习兴趣和最能促进其特长发展的环境中学习，以满足不同行业对劳动力的不同需求。”
[24]比如前面提到的美国的特许学校，“特许学校的课程几乎可以有各种不同的侧重点：阅读、音乐、数学尖子、数学纠错、电脑技术、外语或针对特定人群（如非洲裔美国女孩、学习能力缺陷儿童、天才儿童、纪律问题学生、有辍学倾向的儿童等）的需要。”
[25]
2.政府主导推进
在当前各国推进学校多样化发展的进程中，政府都是最重要的主导推进力量。
除了宏观政策引导，“政府往往根据社会发展的宏观需求正式提出学校特色创建计划，加拨专项资金支持特色计划，对申请进入特色计划的学校设置入门条件，对辖区内的学校特色创建进行结构性布局；同时，政府还要推动大学尤其是本身专长特色显著的大学参与中小学的特色创建行动。
如此，政府不仅从原则倡导者变成了实质性的行为主体，而且已在诸行为主体中扮演起主导者的角色。”
[26]比如，英国的《2006年教育与督导法》，在前法基础上增加了地方教育当局的一项新职能：“保障学校教育提供方面的多样性。”
2006年初，英国教育部指令皇家总督学克莉丝汀·吉尔伯特（eGilbert）组建“2020年教学评议组”
，同年12月，该评议组发表《2020年愿景报告》，勾画了至2020年的英国学校教育中长期发展设想及轮廓。
该报告在剖析英国面对的21世纪新挑战后，建议政府作7项教育政策应对，其中第1项就是“鼓励学校更加多样化，以鲜明的特质回应本地环境并且与本地各方结成伙伴”
。
3.学校自主发展
学校特色建设的主体是学校。
因此，在推动学校特色建设的过程中，各国政府始终坚持并充分尊重学校的自主发展。
各类特色学校的建设都不是行政命令下的强制行为，而是各个学校基于自身发展需要而进行自主选择。
比如，英国的特色学校计划，各个学校需要根据自身的实际情况和发展特点确定自身的特色学科，向政府申请并获得认证。
美国的特许学校、日本的超级高中计划等也都是以学校的自主申请为基础。
4.第三方力量参与
国外学校的特色发展非常注重政府、学校之外的第三方力量的参与。
比如，英国特色学校计划把“增强学校与私立或慈善部门赞助人之间的联系”
作为特色学校的发展目标之一。
美国的特许学校则是由社会团队或机构与政府联合举办。
费城学区与微软公司联手打造的“未来学校”
，更是企业参与教育事业和学校建设的典范。
双方以政府资金提供和微软技术与知识注入的形式进行合作，构建起信息化时代学校建设的新模式。
第三方力量的参与给学校提供了发展资源，注入了发展动力，有力地推动了学校的特色建设。
5.学科特色突出
国外学校在特色建设中，一个突出的特点就是聚焦于学科特色。
最具代表性的就是英国的特色学校计划，专门以各类学科来划分学校的特色，涉及科学、技术、人文、语言、体育、音乐、艺术的基础上，又扩展到了工程、数学与计算机、工商与创业等领域。
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