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为了更好地达到上述各种目的，大部分超级科学高中设置“超级科学高中运营指导委员会”
。
委员会委员除了来自高中、大学和研究机构以外，很多人还来自于经济界或产业界，并且很多都是该校的毕业生。
（2）超级英语高中
为了推广英语教育的先进经验，从2002年开始，文部科学省以英语教育为重点学科的高中作为基地，实施以英语为主的课程开发、大学与高中顺利对接的有效途径等课题的实践性研究“超级英语高中推进计划”
，研究期限3年，选定项目学校为100所高中。
2002年4月，日本文部科学省命名了18所超级英语学校。
除了文部省所规定的常规课程以外，它们被要求在未来的3年里发展有效的英语教学方法和课程。
根据申请学校所提供的英语教育计划，文部科学省从50多所申请学校中选取了18所学校，并给这些学校提供了资助。
这些学校的英语计划各有不同，但是都包括使用英语来上科学和数学课程，运用互联网和海外的兄弟学校合作等。
由于日本经常被批判英语教育中不重视口语，因此，这一计划关注选定的超级学校是否能找到方法来改善日本的英语教育。
比如，在GuuralChuoHighSchool，所有的学校标志都是英文的，目的是为了让学生尽可能地接触英语。
通过把整个学校转换成英语环境，学生有最大的机会使用语言，这是学生学习外国语言所需要的。
（3）新时代教育改革示范高中
改革示范高中是依据学生、家长、社区以及社会的需求、提高教育质量的实践性研究，由文部科学省委托给各地方教育委员会的研究计划，主要研究内容有：第一，根据学生的多元需要，充实与改善高中教育，其中包括义务教育阶段教育内容的巩固、高中毕业阶段目标实现体系、综合选择制等课程形态的研究、特色学科的设立；第二，充实与改善高中教育，以满足社区与社会的需求，包括满足社区需求的对应性措施、满足社会需求的对应性措施；第三，教育活动、学校管理评价以及质量保障的政策措施，包括根据学生的课程评价改进指导方法，学生、家长、企业等的外部评价，开发适合学科特色的学校评价手段；第四，改善和加强6年制完全高中，加强与大学的联系与协作。
（4）提高学力示范高中
以提高学生的学习兴趣、学习热情和学习能力为主要目标，文部科学省在特定区域设立提高学力示范高中，根据学校和社区的实际情况，综合提高学生的学习欲望、学习能力，并将取得的成果向区域内的其他学校推广。
研究课题包括：①学习愿望、学习能力的情况与学习指导的目标设定；②基于学生知识掌握程度的个别指导、教材开发、目标设定以及指导方法和内容的改进；③与高中前（初中）后（大学）教育阶段紧密配合，积极开展规定学科和校本学科的发展性、补充性学习；④开展各学科融会贯通的综合学习；⑤设定具体学习目标唤起学习欲望；⑥进行适当的学科选择指导和将来发展方向的职业观教育；⑦通过实习、体验以及社会活动等各种形式加强和充实职业教育；⑧高中教育评价方法与评价标准的开发研究。
各地方教育委员会将分析和总结示范高中的先进事例和有效措施，并负责向其他学校提供公开信息。
该项目实施周期为3年，全国设39个示范区，337所示范高中。
4.瑞典综合高中的特色化办学[22]
前面介绍的几个国家的特色学校，都围绕着各类特色学校本身的特点。
在瑞典，这种特色发展体现在整个综合高中的改革中。
瑞典经过1964年、1971年和1993年高中教育综合化改革之后，不再区分普通和职业高中，高中阶段实行一体化教育，按专业大类划分不同的学习方向，组织课程和教学，学生不管是选择学术性的还是职业性的学习方向课程，都接受完全等值的教育。
因此，瑞典的高中特色建设就体现在综合高中的整体发展上。
下面就从更为宏观的层面，介绍瑞典综合高中在改革过程中呈现出的整体办学特色。
（1）课程特色
瑞典在高中教育阶段设计了三种学习方向（programme），即国家学习方向（natiramme）、特别设计的学习方向（speciallydesignedprogramme）和个别化学习方向（individualprogramme）。
这种基于学习方向的高中办学特色，在课程类型上突出国家课程和地方课程相结合；在课程结构上形成了核心学科、专业课程和选修课程的组合。
国家学习方向是国家制订的面向大多数义务教育后学生的课程计划。
按专业大类，瑞典确定了17个国家学习方向，包括艺术、商业和行政管理、儿童和娱乐、建筑、电力工程、能源、食品、手工艺、卫生保健、酒店餐饮、工业、媒体、自然资源利用、自然科学、社会科学、技术和车辆工程，其中14个是以职业为定向的学习方向。
一所学校可开设一个或若干个国家学习方向，突出特色化办学。
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