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古老师《轴对称图形》的说课设计，把教学目标定格在“发现——创新”
上。
为了实现教学目标，第一，古老师充分、恰当地运用了现代教育技术——计算机辅助教学。
第二，古老师把教学过程细化为三个环节，而贯穿三个环节的先进教育思想是——重视信息反馈，教给学习方法。
1.重视信息反馈
教学过程就是教师不断把学习内容和学习方法的信息，通过各种教学手段或媒体，传递给学生，学生通过各种感官接受了这些信息，又通过大脑进行感知觉的分析，形成记忆，从而初步获得“知识”
。
获得的“知识”
是否是真知，再通过“知识”
信息输出的讨论、回答、操作、练习等途径，从师生中吸取反馈信息进行调节，获取真知，发展思维，由此可见，信息反馈在教学过程中的重要性。
《轴对称图形》说课的设计，从“教学目标”
始，就把信息反馈摆到了显著位置。
“找出”
“发现”
“操作”
等目标要求，充分反映出反馈教学的指导思想。
（1）重视信息反馈的全面性、系统性。
在教学过程中教师改变了一问一答的传统教学模式，注意留给学生接受信息的时间和空间。
首先教师运用电脑演示枫叶图形、蜻蜓图形、天平图形，通过对折比较的动作演示，不要求学生急于回答。
让学生重复地接受信息之后，全班讨论，发现三幅图形的共同特征：折痕两侧图形形状相同、大小相等。
接着，让学生列举有该特征的物体图形。
这一反馈措施，既使学生获得了完整的信息，又实现了信息反馈的全面和系统性。
（2）重视信息反馈的真实性、发展性。
在教学过程的第二环节中，教师用电脑演示，让学生模仿自己动手制作一棵雪松的图形。
学生制作出就说明接收了正确的信息，这样的信息真实可靠，值得提倡。
然后，引导学生观察自己的作品，沿折痕画条直线对折，两侧图形完全重合，这就是轴对称图形，与图形摆放位置无关。
由于抓住信息反馈的真实性和发展性，学生独立正确地判断是否是轴对称图形就水到渠成。
（3）重视信息反馈的创造性、深刻性。
教学过程的第三个环节，教师用电脑演示学生熟悉的八个平面几何图形，让学生自己去做对折实验，引导学生通过找对称轴判断是否是轴对称图形。
通过这一活动，学生创造性地发现了平行四边形、非等腰三角形和非等腰梯形无论怎么折，两侧图形都不能完全重合，它们没有对称轴，所以不是轴对称图形。
与此同时，学生也深刻认识到，轴对称图形的对称轴不仅只有一条，准确地找出了常见轴对称图形对称轴的条数。
最后，学生自己设计、制作轴对称图形，使信息反馈的创造性和深刻性达到新的境界。
2.教给学习方法
学习是学生现在和将来完成学习和工作任务的手段和途径。
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