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教学过程分为以下三个环节：
1.观察找特点
课一开始，即提出本节课的学习要求，“认真观察，动脑思考，发现问题，勇于探索。”
接着计算机创设情境“涓涓溪流随山而转，满山的枫叶映在清灵的水中，那一片片火红的枫叶随风飘零，在绿茵草地的映衬下显得妖艳似火。”
柔美的音乐舒缓而流畅，声、光、色一体将诗情画意的大自然展现在学生面前，当这片枫叶逐渐放大、定格时，让学生观察“这片枫叶，除了颜色美，它的形状有什么特点？”
把学生思维的注意力从观察事物的形象引向观察事物的本质特征。
在这一过程中，不要求学生急于回答，而是让同学们静静地思考。
接下来用同样的方法去观察蜻蜓、天平。
当学生充分接受信息后，组织讨论，同学们不难发现三幅图形的特点，那就是“沿中线对折，两侧图形的形状相同，大小相等”
。
接着让学生列举出周围具有这种特点的物体图形。
这一反馈措施，既使学生获得了完整的信息，又实现了信息反馈的全面性和系统性。
2.操作实验、形成概念
在第一阶段学习成功的基础上，继续利用计算机演示把一张长方形纸沿中线对折，画上图案，用剪刀剪开，展开后会是一个什么样的图形？通过想象激发学生动手操作的欲望，让学生模仿，自己现手制作一幅雪松图，然后给枫叶、蜻蜓、天平、雪松这样的物体图形取名叫轴对称图形。
那什么是轴对称图形？让学生们自己阅读材料，得出结论：“沿直线对折，两侧图形完全重合，这样的图形叫作轴对称图形。”
那要判断一个图形是不是轴对称图形，关键是什么？这时候继续用计算机演示出不同位置放置的雪松图，让学生通过观察、讨论，自己发现判断一个图形是否是轴对称图形，不是看它位置的变化，而是要看沿一条直线对折后，两侧图形能否完全重合。
由于抓住了信息反馈的真实性和发展性，学生独立正确地判断是不是轴对称图形就水到渠成，最后用计算机辅助进行判断练习。
本节课的教学难点是找出对称轴，在大量形象生动的演示、观察后，让学生动手操作，自学课本，相互讨论，同学们能弄清“折痕所在的这条直线是这个图形的对称轴”
。
那么是不是所学过的平面图形都是轴对称图形，是不是所有轴对称图形都只有一条对称轴？从而诱发学生探索的欲望，进入第三阶段的学习。
3.大胆尝试、寻找规律
概念形成后，让学生大胆尝试，用八个平面几何图形自己做对折实验，去发现规律。
在实验过程中要求学生画出这八个图形的对称轴，并完成自学练习卡。
通过这一活动，同学们创造性地发现平行四边形或非等腰梯形，无论怎么折，两侧图形都不能完全重合，它们没有对称轴，所以它们不是轴对称图形，与此同时也深刻地认识到轴对称图形的对称轴不仅只有一条，有的两条，有的三条，有的四条.还有的有无数条。
难点突破，活跃思维，发展个性，使信息反馈的创造性和深刻性达到新的境界。
通过以上环节的教学，结合计算机声、光、色一体的动画演示，打破了时间和空间的限制，把不同场景、不同时间的生活画面糅合在一起提供给学生，使学生学得轻松有趣，并领悟到数学知识的美就在我们的生活和学习中，生活中的你、我、他要做一个会观察、会思考、会学习、会创造的有心人。
评价（特级教师普明贵）：
在中国教育学会小学教学研究会第十五届年会说课大赛上，最后登台的是昆明市五华区教育科研中心副主任古晓华老师。
她以一节《轴对称图形》的说课折服了与会一千多位观摩教师。
来自祖国各地的小学数学教学专家和评委们交口称赞：“说得太好了！
简直把说课艺术升华到了一个新的高度。”
那么，古老师《轴对称图形》说课艺术的成功之处在什么地方呢？笔者认为，是先进教育思想与现代教育技术有机融合，二者相得益彰。
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