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科南特还创立了学生奖学金制，使哈佛吸引并造就出高水平的毕业生，而不论其经济地位如何。
科南特上任之前的26年里，哈佛只有一位诺贝尔奖获得者，而在科南特在任的20年里出现了5位。
近一百年来，哈佛教师中，获诺贝尔奖的共有32位，其中，在科南特任校长之后的60年中，获奖者达29位。
可见他对哈佛大学发展的作用和功绩。
1953年，科南特在任高级外交官期间，他要处理美国和苏联、英国、法国三个大国之间的关系，他深得德意志联邦共和国政府的认同。
1955年到1956年，科南特被艾森豪威尔再次任命为驻德国西柏林大使，负责西德的军备和北大西洋公约军事力量的加强，由于科南特表现出色，之后艾森豪威尔还希望他出任印度大使。
1957年，科南特已年近65岁，由于各种原因，他婉言谢绝了大使职务，之后参与卡内基基金会，开始研究和指导美国中等教育。
1957年2月到1958年10月，科南特对美国的中学展开大规模调查，根据调查结果发表了《今日美国中学》报告书，提出了著名的改革公立中学的21条建议，在当时引起极大轰动。
科南特尤其赞同综合中学的理想模式，并根据综合中学的规模合并学区，以实施具体的改革建议。
科南特的调查报告为改革指明了方向，给那些立志改革公立教育事业的人们提供了行动指南。
之后，科南特又专门针对人口稠密的几个大都市地区进行考察，比较了市中心贫民窟学校与富裕市郊的学校，1961年9月完成研究，发表了《贫民窟与市郊》一书，提出了相对温和的改进两大区域学校的建议。
1963年，科南特发表了《美国教师教育》报告书，提出了著名的改进公立教师教育的27条建议，成为指导当时美国教师教育改革的新方案。
1967年，科南特再次对综合中学进行调查，考察改革建议的实施情况，撰写了《综合中学：给热心公民的第二个报告》。
除对中等学校教育以及教师教育的研究，作为美国教育的政治评论家，科南特尤其关注教育政策的制定。
1964年，他根据对现实的考察出版了《美国教育政策的制定》一书。
在美国的教育界他被公认为“对五六十年代的美国公共教育无可置疑地产生了比其他任何人都要大的影响”
的教育家。
从哈佛教师到哈佛校长，从外交官到公立教育改革家，虽然职业不同，但他始终热爱民主和自由，相信科学的力量。
在教育生涯中，他崇尚学术强校，学术强国，重视人力资源的开发、人才的培养，大力促进哈佛的科学研究，为哈佛广泛招揽大量的优秀学生和老师，重视学生文理科目的学习，大力促进在中学、大学和研究生阶段实施高质量的普通教育，并专门对美国中学和大学进行了约十年的全国范围内的调查研究，撰写了约10本关于教育的著作。
科南特对于教育的关注经常和国家的命运联系在一起，他希望通过学校的力量来促进国家民主和科学的进步。
这不禁让人联想起20世纪二三十年代中国近代主张以教育拯救中国社会的教育救国论，黄炎培、陶行知主张从教育入手，以教育来改造人，拯救国家。
20世纪早期，中国新文化运动和之后的五四运动高举“民主”
和“科学”
的大旗，想以这两者来使国家摆脱贫穷落后的局面。
从那时起，中国人民为此已奋斗了好几代人。
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