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第一节中国教育学的重建
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中华人民共和国成立到1966年“**”
爆发的这段时期通常被称为中华人民共和国成立后17年。
中华人民共和国成立后17年的中国教育学，不仅因为恰恰处在20世纪整个中国百年历史的时间中段，而且也因这一时期是中国社会发展的一个重要转型期，因而具有浓厚的分水岭象征意义。
中国教育学通过重建实现了中国教育学发展模式的转换，开拓了新的教育学研究范式，对中国教育学的发展产生了深刻的影响，具有深刻的历史内涵和开端意义。
本节将对中华人民共和国成立后17年中国教育学的重建进行相对系统的研究，厘清重建的过程，梳理重建的结果，并且对中国教育学的重建进行一些反思。
中华人民共和国成立后17年，中国教育学的重建大体通过改造旧中国教育学、学习苏联教育学、教育学中国化探索这三种途径进行。
这种重建经历了三个阶段：旧中国教育学的改造（1949—1951年）、学习苏联教育学（1952—1956年）、教育学中国化的探索（1957—1966年）。
这三个阶段大体反映了中华人民共和国成立后17年中国教育学重建的历程。
一、旧中国教育学的改造
（一）旧中国教育学改造的方向
在中华人民共和国成立后，如何审视旧中国的教育学成为新中国教育学发展亟待解决的一个问题。
新中国在成立前夕，曾制定了《中国人民政治协商会议共同纲领》。
它规定“中华人民共和国的教育为新民主主义的，即民族的、科学的、大众的文化教育”
。
1949年12月，中华人民共和国成立之
初，第一次全国教育工作会议召开。
这次会议提出当时教育工作的方针是“以老解放区教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助苏联经验，建设新民主主义教育”
①。
这个方针实际上明确指出了新中国教育的三个主要来源和三种参照。
但这一方针在随后的实践中又迅速发生了变化。
新民主主义的教育方针不久就被社会主义的教育方针所取代，从而导致了对“旧教育”
的全面否定。
这直接影响了对旧中国教育学的审视。
新中国教育性质的变化要求建立与之相适应的教育，这也成为审视旧中国教育学的基本标准。
教育系课程是旧中国教育学的重要载体，对旧中国教育学的审视自然聚焦在教育系的课程设置。
通过审视，当时的教育系课程设置者提出旧中国教育系的课程远远不能适应新形势的需要，存在四个方面的严重不足。
第一，旧课程是从外国（尤其是美国）抄袭和贩卖来的，具有严重的半殖民地色彩。
第二，为教育而教育，课程根本超脱于政治之外，不能很好地为新民主主义政治服务。
第三，理论与实践脱节，许多课程的设立，仅仅是为了理论的探讨，而未曾考虑到实际的应用。
第四，课程繁多，且内容重复，等等。
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