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思维导图：对日程进行宏观把握
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同一所学校、同一个班级、同一位老师授课，学生成绩也有高低之分。
有的学生思维缜密，懂得举一反三，在学习过程中善于归纳和总结，成绩自然不错；有的学生思维僵化，同一道题反复出错，哪怕认真听讲了，最后学到的东西也不多。
如果排除智力因素，这两种学生的不同之处，可能仅仅在于学习方法和思维方式的不同。
有一种学习方法，或者说思维工具，备受哈佛教授与哈佛学子的推荐。
它可以将枯燥的信息转化为容易理解的图画，帮助学生快速理清各种逻辑关系；它可以帮助学生构建知识框架，提升学生的思维能力以及学习效率；它还可以帮助学生做好时间管理，对日程进行宏观把握……可能很多人已经猜到了，它就是“思维导图”
。
思维导图的创始人名叫东尼·博赞，由于他创建了思维导图而被遴选为国际心理学家委员会的会员，同时他成为英国头脑基金会的总裁，并且创办了“世界记忆冠军协会”
，专门为那些有学习障碍的人服务。
自从思维导图诞生之后，在商业、教育以及个人学习等领域都有着十分广泛的运用。
它能够将我们思维发散的过程形象地表达出来。
我们知道，大脑最自然的思考方式就是放射性思考，那些进入大脑的信息，包括文字、数字、味道、色彩、音乐、感觉、意象等，都可以作为思考的中心点，由此中心点向外发散出成千上万的关节点，而每一个关节点又可以变成另一个中心点，再向外无限发散……
这些点就像我们大脑中的神经元一样相互连接，形成一个“有迹可寻”
的紧密关系网络。
思维导图的作用就是通过图文并茂的方式，从思考的中心点开始记录，将大脑发散的过程以图像和文字的方式记录下来，并且把各个中心点及关节点的隶属关系清晰地表现出来，从而帮助我们建立记忆链接。
思维导图能够让左右脑的机能得到充分运用，帮助我们找到逻辑与想象、科学与艺术之间的平衡点，并且激发大脑的无限潜能！
由于思维导图侧重“自由联想”
和“图像记忆”
，而不是“结构性思考”
和“理解性记忆”
，所以它更有助于抽象思维能力较差的学生更好地学习——通过“图像记忆”
能够让这类学生更好地记住知识点，却不能让学生对知识产生较深的理解，算是一种浅层学习法。
而且，“自由联想”
对思维没有太多限制，适合用在“头脑风暴”
式的创意活动中，就个人而言，思维导图的运用范围还是十分广泛的。
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