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第八节中学化学学科教学行为方式
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教学行为不是简单的教学形式、手段、方法和技能的构成体，而是一个包括教和学两个动因在内的结构复杂的、内容丰富的目的性行为，是由行为主体（教师和学生）以及与行为主体相联系的起着直接与间接作用的因素所构成的行为。
它主要包括两个方面，一是显性行为，如教学组织、教学语言、示范板演、实验操作等。
从表象上看，这种显性行为可以在教学评价中直接认知和把握；二是隐性行为，它由情感、意志、道德、价值观、潜在能力和个性等多种因素综合而成，在行为上表现出较强的意识性和自主性。
中学化学教师要提高自己的教学水平，提高学生学习化学的能力，就必须对自己的教学行为和过程进行精心设计，把学生的积极性充分调动起来，使教与学的效益达到最大化。
通过新课程的实施和萝岗区化学教师们的不断实践，我们发现，在化学课堂中实施主动、互动和能动的教与学方式，往往能收到很好的教学效果。
一、主动、互动、能动的含义
（一）主动的含义
化学教与学层面的“主动”
，是指不靠外力促进，学生自主进行学习、探究的行为。
学生的主动学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
主动学习不仅能开发学生潜在的能力，而且能激活、诱导学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。
可以说，“一切天赋和诺言都不如习惯更有力量”
。
主动学习是实现知识、能力和情意目标的重要途径。
在化学学科的学习过程中，学生主动的典型特征为：
表3.8.1
有经验的教师会根据教学内容的需要，设计出恰当的教学情境和问题，有的放矢地让学生积极自主地参与课堂，使学生的学习过程轻松而充满趣味。
（二）互动的含义
世界上任何事物的发展都离不开相互作用。
对于教与学，可以说没有互动也就没有课堂教学活动。
课堂教学过程中的“互动”
是一个朝着目标不断交互作用而螺旋上升的过程，其中教师的行为对学习者产生影响，学习者根据自己的理解调整自己的行为；学习者的行为又反过来影响教师的判断和理解，促使教师相应地调整教学内容、活动方式等来延续这种互动。
互动双方不断地影响对方的行为，同时不停地调整自己的行为，最终达到教与学目标。
真正有效的课堂互动不在于教师提了多少问题，关键是学习者是否有了交流的兴趣，能否获得发展，能否达到我们设置的课堂教学目标。
在教学中，师生互动、生生互动、人机互动是三维目标落实的重要途径。
在化学学科的教学过程中，有效互动的基本条件和方法是：
1.创设师生互动的课堂心理环境积极和谐的课堂心理环境是课堂师生有效互动的基本前提，积极的课堂心理气氛指班集体在课堂上的积极、和谐的情感活动状态。
其主要特征是，课堂情境符合学习者的求知欲和心理发展特点，师生之间、学习者之间关系正常和谐，学习者能产生满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验。
2.建立合理的互动机制互动机制特指一种行动模式，建立合理的师生互动机制不是说要形成课堂师生互动的某种固定的模式，而是指教师形成互动的意识，并在课堂教学过程中始终贯穿这种意识；师生之间、学生之间、学生与计算机之间要养成互动的习惯，随着学习的进展不断形成机制，教师通过学习与实践，要逐渐掌握一些课堂师生互动的技能和技巧。
3.教师的适当调控新课程并不排斥教师在课堂师生互动中的主导作用，但一定要对师生的行为进行有效的调控。
张大均提出可以从以下五个方面对课堂教学中的师生互动进行调控：（1）发挥教学目标的激励功能；（2）恰当运用纪律的约束功能；（3）对教学情境进行有意识的控制；（4）对知识传授状况的有效控制；（5）对学习者思维进行灵活控制。
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