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第十八节中小学信息技术学科教学思维方式
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“六要素”
教学模式的探索在广州市萝岗区全区范围内开展教学模式改革，针对此次全区范围内的课改，本节对于“六要素”
教学模式在中小学信息技术学科范围内展开一些探索，着重阐释“六要素”
教学模式在信息技术学科的教学思维方式。
图2.18.1
信息技术学科思维方式应包含三个层次：信息技术学科知识、信息技术学科相关的应用能力和信息技术伦理与道德，也就是“六要素”
中提到的知识、能力、情意这三个维度，如图2.18.1。
信息技术学科知识是最基本的思维层次，学生通过了解、识记、掌握了信息技术学科的基础知识之后，进一步通过上机操作、应用熟悉信息技术的原理及信息处理相关的技术初步形成对于信息技术获取、加工、评价的能力。
在学生具备了信息处理的基本能力之后，对学生进行信息伦理和信息道德的相关教育，更进一步了解信息的作用和信息处理过程中的两面性，趋利避害，使学生初步具备一个较为完善的信息素养。
这三层的思维方式的关系即是一个递进的关系，如上图。
学生在掌握了一定的知识内容之后，能力才会在应用的过程中逐渐体现出来，这是一个知识迁移与融合的过程，整个知识的获取和能力的形成促进了情意的发展，开始学会对于知识学习的浓厚兴趣，也可以正确地评价信息技术应用所涉及各种社会道德影响，处理身边的信息内容。
也形成了对于学科知识掌握的整体的情感印象。
这三个层次的目标即是相辅相成，相互促进和发展的。
如：学生可能是一开始对计算机产生浓厚的感官兴趣之后开始获取计算机的相关知识，并形成了对于使用计算机解决一些实际问题的能力。
也可以通过对于计算机知识的了解和掌握之后，形成了熟练操作计算机的能力，进一步促进了该学生学习计算机的学习动力，也就是由外部因素促进学生的学习动机的形成。
信息技术的快速发展使得信息技术学科的内涵越来越广，内容也随着技术的发展而快速增加，同时社会应用逐渐变得更为简单化和智能化，那么信息技术的教学内容和目标到底该如何定位？信息技术学科未来的教育发展方向将往何处去？学生在家庭和学校里都可以接触和学习到广泛的信息技术学科知识，学校的教育和信息技术学科里学生的教学目标定位应该是怎样的？学生的信息技术学科的教学思维方式是不是会有很大的变化？
为了体现信息技术学科的特点和满足学生对于信息技术本身的需要，我们认为信息技术学科的小学阶段应注重对于信息技术的体验和基本应用，初中阶段着重信息技术的应用操作和简单原理，而高中则应倾向于学生信息素养和计算思维的形成。
通常的教学活动通过两种方式来实现以上目标。
第一种是通过创设情境，激发学生的学习兴趣，接着先从知识的分类和组成开始讲解。
这方式适合不同类型的课堂教学，符合新课程教学思想的授课方式，这种方式是希望通过情意目标的实现来刺激学生对于知识内容的好奇心，并在模拟真实情境的情况下，让学生感受到知识形成的产生的过程。
这种教学方式更重视学生的体验和发挥学生的主体性，特别是比较符合知识形成的过程，学生对于知识产生有一个总结归纳的过程，而不是直接接受已有的观点和知识。
先培养学生获取知识的能力，再通过学生所掌握的知识形成对实际问题解决的能力。
第二种是传统的双基教学模式的教学。
通过对于已有的知识体系进行讲解和阐释，在知识点的基础上进行反复的应用练习，模拟实际问题并解决问题，进而形成对于学科知识探索的浓厚兴趣。
两种教学过程都有各自的优势适用于不同类型的课堂。
“六要素”
教学模式下的信息技术学科的知识、能力、情意三个维度的教学目标与新课程的三维目标有着非常高的契合度。
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