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第三节教学行为方式
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教学不仅要弄清教什么的问题，更要明白怎么教的问题，教什么是教学思维问题，怎么教是教学行为问题。
教师的教学可采取许多教学行为，但概括起来主要有三种，一是自主学习，二是合作学习，三是探究学习，也就是“六要素”
教学中的主动、互动与能动。
一、教学行为方式的内容
教学思维能否变为教学现实，必须借助一定的教学行为，主动、互动与能动是教学思维变为教学现实必不可少的教学行为。
（一）主动
学生是学习的主体，如果教学中缺乏学生的主动性，教学活动就无法进行。
学生学习的主动性突出表现为学生的自主学习。
1.什么是自主学习
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
具体来说，自主学习是学生在教师的引导下，独立、自主地去研究学习对象，达到掌握知识、获得能力，并且很好地运用这些知识与能力的学习方式与过程，在操作上主要包括课前自主预习、课堂自主学习、课后自主复习与练习等程序。
这里要注意一个问题，就是学生的自主学习不是随意的学习，把学生“放羊式”
的学习并不是自主学习，教师对学生的自主学习要加以指导。
学生自主学习能力的形成和学习活动的展开都需要教师的指导，教师要帮助学生改善自主学习的动机与策略，达到学会自我学习、自我管理、自我调控的目标，保证教学顺利进行。
2.自主学习的作用
（1）自主学习是有效教学的基础
教学要有效，必须使学生的主体性得到充分发挥，必须让学生自主学习，不论是愉快教育、赏识教育、成功教育，还是挫折教育、创造教育、素质教育、目标教学、程序教学，等等，都是建立在学生自主学习的基础上，离开了学生自主学习，所有的教学模式都只是停留在形式上。
教学要有效，离不开学生的自主学习。
（2）自主学习是学生发展的保障
教学应着眼于学生潜能的唤醒、开发与提升，促进学生的自主发展；应着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；应关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色地发展；应关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
这一切，离开了学生的自主学习，都不可能实现。
3.影响自主学习的因素
（1）学生的自我效能感
自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现，它与自主学习有密切的联系。
美国著名的自主学习研究者齐莫曼认为，学生的自我效能感通过目标设置、自我监控、自我评价和策略运用等自主学习过程来影响他们的学习动机。
学生越感觉到自己能力强，他们越会选择有挑战性的学习目标。
自我效能感不仅影响学生的学业目标选择、付出的努力、意志控制，还会影响他们所选择的学习策略。
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