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第二节教学思维方式02
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4.要明确各类知识所要达到的要求
设置知识目标，不仅要知道将哪些知识作为知识目标，更要明确学生对这些知识的掌握达到什么程度。
不论是陈述性知识、程序性知识，还是元认知知识，都要明确对其掌握的程度究竟是记忆，还是理解，或者是应用、分析、评价、创造等。
例如：
初中思想品德“承担社会责任”
的知识分类目标的要求如表1.2.1：
表1.2.1
续表
（二）能力目标的设置
提高课堂教学的实效性，准确设置知识目标是至关重要的，但仅有知识目标是不够的，还要合理设置能力目标，设置能力目标要注意以下问题：
1.能力目标的设置要结合知识目标
每堂课的教学是围绕具体的知识展开的，能力目标的设置不能离开这些知识而凭空进行，必须结合具体的知识设置合理的能力目标。
如在小学数学课堂教学中，所学的具体知识是整数加法的知识，就不能将能力目标设置为“快速进行整数减法运算”
。
2.能力目标不可与知识目标相混淆
陈述性知识比较容易与能力相区别，但程序性知识往往会与能力相混淆，尽管程序性知识是指做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技术和方法的准则，但它终究是知识，而不是能力。
因为，能力是保证个体能顺利地完成一定活动、直接影响活动效率的主观条件，是由知识和智力等构成的有机整体。
人们运用程序性知识去完成一定活动，才是能力的体现。
如“整数除法的算法”
是程序性知识，“能熟练进行整数除法的运算”
就是能力了，因为它是运用“整数除法的算法”
的知识进行“整数除法的运算”
。
3.能力目标不可与情意目标相混淆
情意是个人的情感、态度、价值观等主观性的表现，能力也具有主观性的成分，有时也容易混淆，如，有人将“培养严谨的科学态度”
作为初三化学“水的组成”
的能力目标，这是不恰当的，它不是能力目标，而是情意目标。
4.能力目标要切合实际不可太泛
有些能力不是一节课能培养的，需要经过长期的训练才能形成，那么这种能力就不能作为某节课的能力目标，如，有人将“培养学生科学实验研究能力”
作为初三化学“水的组成”
的能力目标，这也是不恰当的，因为“科学实验研究能力”
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