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第二节教学思维方式
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所有的教学都应解决三个问题，一是教什么的问题，二是怎么教的问题，三是教得怎么样的问题，教什么是教学思维问题，怎么教是教学行为问题，教得怎么样是教学评价问题。
教什么是围绕着“知识、能力、情感态度价值观”
这些教学目标而展开的，我们的教学思维究竟如何展开，也就是我们究竟如何认识、理解、确定、达成、评价“知识、能力、情意”
目标呢？这正是本节要解决的问题。
一、教学思维方式的内容
（一）知识
古今中外的教学，没有不围绕知识而展开，没有知识传授的教学是毫无意义的。
那么，究竟什么是知识，知识有哪些种类，不同学科的知识有什么不同，这些问题必须弄清楚，否则无法展开教学思维。
1.什么是知识
不同的研究领域，对什么是知识有不同的界定：
在哲学领域，最早给知识定义的是柏拉图，他认为，知识是能够运用理据来加以论证的真的信念。
知识的构成需要满足三个条件：信念、真实性、证据。
所以，经过证实了的真的信念才是知识。
例如，“宇航员在太空飞行中的航空器里是失重的”
，这是经过证实了的人们都相信的事实，所以，它是知识。
在教育学和心理学领域，一般认为，知识是“个体对信息、技能、经验、观念与记忆的个人化的贮藏”
。
知识不仅具有事实性或客观性的信息，而且具有情感性成分。
在认知心理学领域，认为知识是由一系列概念、原理、命题等组成的各种不同的信息及其信息之间的组织。
如邵瑞珍、皮连生教授把知识定义为：个体通过与其环境相互作用后所获得的信息及其组织。
综上所述，知识是人类传承下来的并在继续产生的可以传承下去的各种信息及其信息之间的组织。
2.知识的种类
既然在不同的领域对知识有不同的界定，那么对知识的分类也是多种多样的。
（1）陈述性知识、程序性知识、条件性知识
英国分析哲学家赖尔（Ryle，G）将知识分为两种：“知道什么”
与“知道如何”
，“知道什么”
相当于命题性知识或者真确性知识，“知道如何”
相当于如何操作的知识。
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