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五、德育评价的变革
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（一）中小学德育评价的主要问题
德育评价是教育者对受教育者的品德发展进行评价的一种活动，它直接关系到青少年学生的道德发展，影响到学校德育的实效性。
德育评价对整个德育过程起调控作用，具有重要的反馈功能、管理功能和教育功能。
改革开放以来，德育评价改变了过去那种以偏概全的评价方式，开始从各个方面进行改革，但是受传统观念的影响及当时理论的限制，德育评价还是显得十分落后，主要体现在以下几个方面。
1.评价目标过高
德育具有理想性，较高的德育目标具有激励的作用。
但当代中国德育的目标往往过于抽象、空泛、统一，目标与目标之间缺乏适当的层次，而且不符合学生和学校德育的实际，很难反映学校德育的个性和学生思想品德的特色，抽象有余、具体不足。
2.评价标准随政治变化而变化
德育与国家政治存在着不解之缘，两者息息相关。
任何国家、任何时代没有不反映政治的德育，也没有不关注德育的政治。
因此，德育评价反映政治的要求，把政治标准作为德育评价的一个重要标准并不为过。
但政治标准不是唯一的标准，不能用政治标准代替其他一切标准。
德育评价在当代中国长期受到政治运动的干扰，德育评价的标准始终围绕着政治形势转，一个时期一个德育评价标准。
3.重定性轻定量
长期以来，我国学校德育评价以定性的评价为特色，定性的评价成了我国学校德育评价的传统，而定量的评价则没有得到应有的重视。
定性的评价以印象和经验为依据，是用语言文字描述、说明、评价对象德育状况的一种方法。
好的定性评价入木三分，准确把握评价对象道德状况的本质；不好的定性评价则显得苍白无力，不能把握评价对象道德状况的特点和本质，不能准确概括学生道德差异，容易造成德育评价的主观性和随意性，导致以偏概全、以点带面，得出不正确的评价结论。
定量的评价则是通过系统收集数据，用数据来描述、说明、评价对象德育状况的一种方法。
好的定量评价对学校德育工作是促进，更是帮助；不良的定量评价不但不利于学校德育工作，反而以“科学”
装点门面，让人不知所措。
因此，在改变重定性、轻定量评价的同时，加强德育评价的定量化，也不能放弃定性的德育评价。
定性和定量的德育评价要相互结合。
4.重静态轻动态的评价
当代中国德育评价比较注重对德育结果的评价，往往把德育评价看成是学校德育的终结，从现有的成绩来衡量学校的德育状况及学生的思想品德状况，但对德育过程的评价并不那么重视，缺乏对学生道德发展的动态考查。
评价学校德育不能只看到德育的结果，还必须注重从动态的角度看问题，要看到学生思想品德的发展和学校德育的潜力；不能只看到学生和学校的现有表现，要通过评价促进学生思想品德的发展和学校德育的改善。
学校道德评价应结果与过程并重。
（二）德育评价发展趋向
1.承认学生是道德发展中的主体
当代德育模式的发展，使得人们更加认识到道德教育的目的就是一步一步地促进人们的道德发展，使人们能做出越来越成熟的判断和推理，直至达到普遍原则这个道德发展的顶峰。
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