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四、德育方法的变革
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德育方法是为达到既定教育目标，教育者、受教育者参与德育活动所采取的各种方式的总称。
德育方法有三个层次，即作为指导思想的方法、作为德育方式总和的方法和作为具体操作技能的方法。
随着社会的发展，人们价值观念的改变及德育自身内容的发展，越来越要求德育方法进行转变，以保证德育目标及德育内容的顺利实施。
（一）对德育方法的历史反思
过去常用的德育方法主要有说理教育法、榜样示范法，多以教师、教材为中心。
我国现行的诸多德育方法层次不一，形式多样，但其宗旨似乎只有一个——把社会所要求的品德规范“传授”
给受教育者。
这是一种典型的“内容中心模式”
，它往往只限于向学生传授一套固定的品德规范。
随着我国的改革开放的发展，传统的价值体系遇到了严峻的挑战。
教育者只限于用单一的品德规范体系和道德价值观去影响受教育者，把某些品德规范的掌握等同于德育的全部。
人们常用的“说服教育”
“榜样示范”
“行为训练”
“奖励与惩罚”
等方法，基本上都是在进行一种传授式操作，不同程度地存在着“灌输”
的味道。
强制性与灌输性的德育方法，忽视了作为社会与历史主人的价值和主体能动作用。
它直接导致了两种消极后果：一是德育效果差，甚至无效。
二是德育过程中学生的修身过程处于消极、被动甚至中断的状态。
长此以往，学生自我教育的主体性和创造精神将大大受挫，并趋于萎缩甚至消失。
此外，在少数地方个别教师还奉行虐待型德育方式，体罚学生的情况较为普遍，不仅使学生身体遭受痛苦，也易使其精神受到打击。
（二）德育方法的变革趋向
1.变训斥式为疏导式
在现行的学校德育中，一些教师不研究学生思想的新变化，忽视市场经济条件下学生思想教育中出现的新情况和新特点，在教育中仍坚持传统的训斥式教育，以为对学生要求越严，品德教育的效果就越好。
殊不知，这种对学生的压服式教育由于缺乏师生间的情感沟通，没有学生发自内心的主动参与，效果很差。
教师在德育过程中应以情动人，循循善诱，给学生以人格感化。
只有这样，德育才能真正取得实效。
否则，教师尽管出于自己的良好愿望和良苦用心，若是对学生进行挖苦讽刺或实施体罚，都可能使学生产生反感甚至对立情绪，无助于学生的品德培养。
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