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2.寻准教法的依据
这是指教师以标（课标）本（课本）为选择教学方法的基础条件，以学情为教法与学法指导的出发点，在此基础上，往上找理论依据，往下升华、提炼教学经验。
课堂教学策略、教学方法的理论很多，从宏观、中观到微观，跨多种学科。
有教学论中的教学规律、教学过程、教学原则、教学策略方法和教学组织管理等方面的理论；有心理学中的教与学的心理理论；有现代流行的控制论、信息论和系统论；还有教学艺术与技巧的方法论；等等。
教学中的程序设计与具体做法，在说明理论依据时，关键的一步是要“自圆其说”
“言之有理”
。
3.把握说课程序
这里的“程序”
有两层含义，一是指课文中的知识系统和结构要厘清；二是教学结构环节要分清，这两方面在说课时都要说明白。
此外，还要介绍教学中师生活动的安排程序及其理由。
4.突出重点，显现个性
说课的内容十分丰富，各个部分不宜平均分配，不要以为“什么都说”
就是好的说课，应该有重点，有所侧重。
另外，说课时要将这堂课的设计中，哪些地方体现了自己创新之处，哪一环节展现了自己的教学艺术用恰当的语言表述出来。
（二）说课过程中的方法
说课不能念教案、读教案。
因为教案不能全部反映说课应有的内容，读教案无法体现说课“说”
的本质特征。
1.说课是“说明书”
说课是信息传递，是告知。
你首先要告诉听者“我是谁”
（所在学校、任教学科，所教章节），随后围绕“教什么”
“怎么教”
“为什么这样教”
等展开说课。
这就要求教师以陈述、解说为主线，在分析时可适当用辨析词语加以推理与论证。
2.说课是“新闻发布会”
说课重在说依据、说缘由、说意图，这些都属理性思维，是观念性的内容。
在表达这些观点“是什么”
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