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，并根据具体的教学方法与手段对教学内容做裁剪与处理。
“教材”
是教师教学最基本、最主要的依据，教师在教“教材”
的同时也要用“教材”
教。
因此要弄懂作者的构思、编者的意图，这样才能说准、说清本教材的地位与作用，也只有明确了“地位与作用”
之后，教师的教学设计才能找到确切的方向。
（二）说学生——分析学情的共性与个性
说学生，包括说学生学习本课程、本教材的基础状态即学情，然后在此基础上进行学法指导。
分析教学对象的共性与差异性是教师教学的基本要求。
教师要做到“目中有人”
，才能使自己的教学切合实际，有的放矢。
说学生一般包括以下几方面。
1.学生的知识基础和生活经验
知识基础指接受新知识前的认识（包括课本知识和实践经验），生活经验指与本节课相关的生活经验。
要指出它们对学习新知识将会产生怎样的影响。
2.基础能力分析
分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。
3.心理特点和学习风格
说明该年龄段学生心理特征和学习本部分知识的相关性，说明该班学习风气、规范等。
（三）说教法和手段——介绍教学方法和手段及依据
手段为目的服务，方法为内容服务。
教学方法是由教学内容、教学目标决定的，要参照学生认识活动的规律和一定年龄阶段的发展水平。
教学方法可以多样化和灵活化，不仅要说明采用的教学方法，还应该介绍采用这种方法的理论依据，以及在具体课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学方法，预计达到什么样的效果。
选择教学手段要考虑实用性、可操作性和目的性，切忌为表演而表演。
（四）说教学程序——介绍教学过程设计
教师的教学思想、个性和风格，很大程度上能在教学设计中反映出来。
因此它应是说课的重点内容。
一般来说，教学过程设计要说出以下几个重要问题。
1.教学总体思路和环节结构
首先，要说出如何把握教材、处理教材，采用怎样的教学方法与手段组织教学。
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