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二、思想内核：陶行知的生活教育三大原理
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生活教育学说是处于半殖民地半封建社会的特定历史条件下，陶行知本着救亡启蒙的双重目的，在反传统教育和洋化教育的斗争中，在长期的生活教育实践基础上，从中国的具体国情出发，通过充分借鉴中外古今各种教育思想的精华和总结自己教育实践的宝贵经验，所创建的独具特色的现代教育理论体系。
它是一种反帝反封建、实现民族独立、民主自由和国家富强的特殊的战斗武器，曾在新民主主义革命斗争中发挥了巨大的作用。
它还是一种开放发展的能够充分吸收新信息的充满活力的教育理论体系。
大半个世纪以来，特别是近30年来，经过人们的不断丰富与发展，这一理论体系日臻成熟和完善，已对并且还将继续对当代中国教育发展产生明显的推动作用。
生活教育学说是由概念范畴、命题原理和具体主张三个方面的内容构成的。
生活教育的概念范畴是陶行知对教育这种客观社会现象的最普遍本质的概括。
这些概念范畴主要有：“生活”
（起始范畴），“教育”
“社会”
“学校”
“教”
“学”
“做”
“合一”
“劳力”
“劳心”
“教人”
“教己”
等，它们形成一个与众不同的范畴群。
生活教育的命题是回答它的某些范畴所持的观点，是对范畴要素的初步展开，它反映着生活教育学说的基础性论断。
而作为其核心命题的原理，则是生活教育学说的基本思想。
这些命题主要有：“生活即教育”
“社会即学校”
“教学做合一”
“在劳力上劳心”
“以教人者教己”
“即知即传”
“自觉觉人”
“手脑并用”
“行知合一”
“真善美合一”
“知情意合一”
“智仁勇合一”
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