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§教学内容决定教学方式
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【镜头回放】
上海市昆阳小学四（2）班课堂上，语文老师正在上阅读课《智能机器人》，因为没有讲台，所以她从学生身边从容地来回走动，通过肢体语言启发学生开动脑筋。
课后一位男生反映说：“讲台没了，我们发言更大胆了。”
【扪心自问】
在该校全校取消讲台后，开始时，一些老师感到不自在，走着走着就不自觉地又走到原来讲台的位置。
可是久而久之就觉得，这样站着更别扭，于是干脆少讲、精讲，把更多的时间用在学生讨论上。
在上海市平和双语学校，全校各班移走讲台后“圆桌会议”
、“四角鼎立”
取代了“秧田式”
座位排列，老师走进学生中间，师生交流更加通畅了，给学校教学带来了活力。
取消讲台有多种象征意义，但归根结底教学方式是由教学内容所决定的。
课程改革的目的和内容
教育部从1996年开始新一轮基础教育课程研究，1997年首先在天津、江西、山西两省一市进行试验，1999年扩大到10个省市，2001年扩大到25个省市，2002年秋季扩大到了全国范围。
课程改革的主要目的，是培养学生这三个能力：获取新知识的能力；分析问题和解决问题的能力；终身学习的能力。
为此，在初中阶段开设了科学课，分学科和综合课并行；高中阶段以分学科为主，强调基础课的多样性和选择性，并且首次增加了综合实践活动课。
综合实践活动课的内容，包括研究性学习、劳动技术课、劳动实践和社区服务等。
学习不再局限于学校和课本，更多地体现了高中学生的自主学习和探索性学习，培养学生创新精神和实践能力。
高质量源于多样化竞争
新课程教材体系将原来各课的教学大纲更名为课程标准，由教育部颁发，非行政、公务员系列有条件的团体组织和个人，都可以申请教科书的编写、出版。
教育部主要负责课程标准和教材审定，担任“裁判员”
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