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第四节交往学习
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交往学习自古就受到中外教育家的重视和运用。
古希腊苏格拉底的“知识产婆术”
就是典型交往学习的案例。
20世纪70年代以来，美国霍普金斯大学的斯莱文（R.E.Slavin）、明尼苏达大学约翰逊兄弟（D.W.John，R.W.John），以及以色列特拉维夫大学的沙伦夫妇（Y.Sharan，S.Sharan）等人提出并倡导合作学习（cooperativelearning），合作学习开始受到人们的广泛重视，并成为当今最有影响的教学理论和策略。
伴随着我国新一轮课程改革，强调对话、互动、讨论、合作等策略的交往学习逐步引起人们的重视。
一、幼儿交往学习的内涵
（一）交往学习的概念
交往学习是指个体以他人为对象，通过与他人的对话、交流、互动而展开学习的过程。
交往学习的对象是具体的人，而不是文字符号或某种物体；交往学习的方式是与具体的人进行面对面的对话、交流与互动。
交往学习是幼儿重要的学习方式之一，幼儿可以从他人那里获得思想、观念、情感、行为方式乃至整体人格的启发、借鉴或影响。
（二）幼儿交往学习的特点
1.学习方式的主动建构性
在交往学习中，幼儿不再是被随意改造、加工的对象，而是和教育者一样独立的主体。
学习就是幼儿与教师、同伴等学习参与者共同参与知识探求的过程。
在学习中，幼儿不是原封不动地接受书本知识或别人所讲授的知识，而是积极地提出质疑，重视对各种事实的理解，并以此为基础与教师、同学等展开交流与讨论，使知识学习接近于真正的知识发现活动。
交往学习就强调了学习者之间的交往对知识的建构起着重要的作用，对于各方面经验还不很丰富的幼儿而言尤显重要。
它可以促进学习主体深化对信息的理解，超越自身认识的局限，完善自己的认识，吸取他人的经验与方法，从而更好地完成知识意义的建构。
2.学习过程在交往活动中进行
传统的学习在获得知识、技能方面是比较成功的。
但它把学习过程看成是幼儿的认知发展过程，强调幼儿的思维对客观存在的确定性的知识的反映，把思维对师幼相互作用的反映以及幼幼相互作用的反映排除在认识过程之外，忽视了与他人交往的过程也是一个学习的过程。
而交往学习认为，学习不仅是一种认知过程，更是师幼、幼幼之间的交往过程。
交往学习是在交往的过程中进行的，因为交往是学习主体之间的相互交流与对话，交往本身就具有一种学习性。
3.学习内容的全面性
当代知识理论告诉我们，要想学会学习，除了要掌握大量的显性知识，还要正确认识和利用自己的隐性知识。
传统教学中封闭式的学习方式很难把自己的隐性知识显性化，同时也很难使别人的隐性知识显性化，是一种狭隘的学习方式，而交往学习是传递、掌握和批判显性知识的过程，也可以说是一个使隐性知识显性化并得到检验、修正和应用的过程。
同时传统的学习方式往往侧重的是知识层面的学习，忽视了幼儿情感的发挥，而交往学习中幼儿的知识、情感、技能等全部有机的融合起来，不仅有书本知识的学习，还有交往双方的思想观念、思维方式、情感态度和行为方式等。
因此可以说交往学习克服了传统的学习片面性，趋向一种全面性。
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