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第二节信息技术时代背景下中国教育学的走向
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研究对象、学科性质与方法论，是一个学科发展必须深入思考和做出回答的问题。
①信息技术时代背景下建设中国教育学，需在考虑研究对象、学科性质、研究方法的同时，将体系构建和研究视角纳入考察范围，以全面关照中国教育学建设的走向。
一、研究对象重视人的存在
信息技术对人类的影响，突出表现在对思维方式的影响，人类摆脱现实文本来思考新的社会情境，思维的创造性特征更为凸显。
在此背景下，人工智能的研究步伐加快，云计算、传感技术等领域的创新，促使人工智能领域掀起了新一轮的发展**。
人工智能密切关注人的存在，教育学研究教育问题，教育作为人类活动，人工智能下的教育将涉及人这一主体的诸多方面，教育学与人会产生更为密切的关系。
如此，在信息技术时代背景下，在人工智能高速发展的当下，教育学将更加关注人、关注生命主体。
（一）重视主体研究，以追求生命自觉
审视教育学研究对象研究的历程，研究者多是就“教育”
言“教育”
，虽能关注到教育学中人的问题，但深入程度不足，多是兼及生命、主体实践与活动。
在教育学研究中如果只见事物不见人，没有人这一主体的参与，则会失去其本质，个体生命自觉的教育目的将无法达到。
生命自觉是指个体对自己生命存在状态的觉知、成长目标的清晰、理想人格的确立和矢志不渝的追求。
①研究者要将固化存在的学科视角转移至人的视角，关注教育活动中的个体生命，感悟生命，获取对教育学研究对象的全新理解，以重新反思教育学的建设问题。
（二）重视对研究者本身的关注
研究者本身就是一个个独立存在的生命个体，研究者通过对自己进行审视与反思，同样是对教育实践及教育学学科建设进行的有益探索，可以预见，中国教育学中关于教育研究者的研究将会不断增多，走向多元。
二、学科性质趋向系统综合
学科性质，是一门学科所呈现出的本质属性。
如何将教育学置于“主位”
的视角来关照教育学的学科性质，最大限度地接近教育学知识的内在特质、教育学研究对象的本真和教育学的本质来探究教育学的学科性质，是未来努力的重要方向。
②信息技术时代下中国教育学的建设需要打破单一学科性质的模式，走向学科性质综合的趋势。
信息技术时代促进知识的交叉与融合，表现在信息技术时代下知识生产的系统综合性愈发突出，由此带来的未来的信息技术将是多种技术融合的交叉学科技术，未来的信息技术时代将是多种技术综合的产物。
反言之，多种技术的综合融合，将进一步促进知识的综合化与交叉融合。
未来科学发展，不同学科之间有交互作用，各学科间的壁垒将被打破。
而且它们和人类活动之间也有交互作用，不过把科学划分为若干部门，它们彼此之间的横的联系就大部分看不见了。
①贝塔朗菲认为，各种不同的学科，包括自然科学和社会科学，有着走向综合的普遍趋势；这样的综合以系统的一般理论为中心。
②在此背景下的中国教育学，其学科性质不应仅仅局限于某一科学，而是具备多种知识交叉融合的多科学性质，从单一将走向综合，这种综合是在学科独立基础上的综合，尤其重视理论与应用层面的综合、人文科学与社会科学层面的综合。
淡化学科性质的单一取向，教育学学科的综合科学性就会展现出来。
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