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第三节教育系科发展的特征
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历史是现实的前身，现实是历史的延伸。
通过回顾70年来我国教育系科的发展历程，我们不仅要清晰把握我国教育系科的发展历程，还要在此基础上对我国教育系科进行反思，从而为我国教育系科的发展起到借鉴作用。
回顾我国教育系科70年的发展历程，可以总结出我国教育系科发展的总体特征。
一、教育系科的独立性增强
教育系科在借鉴与创生、模仿与创建中不断发展，逐渐摆脱以苏联为代表的外国教育模式的影响，教育系科的独立性逐渐增强。
具体表现在如下几方面。
（一）专业设置的独立性增强
中华人民共和国成立初期，我国教育系科学习苏联教育系科的模式，仅设置学校教育和学前教育两个专业，我国教育系科没有根据我国的现实需要设置专业。
1985年12月至1986年5月，国家教委委托北京师范大学，对高等师范院校本科基本专业目录的有关问题进行了调查研究，在调查研究的基础上，提出了《普通高等师范院校本科基本专业目录（草案）》，1987年4月形成了《普通高等师范院校本科基本专业目录》的初稿。
1987年5月，国家教委师范司在天津召开了专业目录审订会，对初稿进行了审订，会后经再次加工整理，形成了征求意见稿。
1989年，针对1988年专业设置调整和改革中存在的问题，国家教委制定了《高等学校教育系教育专业改革的意见》，这一系列专业目录或专业改革的举措都表明，我国正根据我国教育学的发展及教育实践的发展设置教育系科的专业，形成自己设置专业的方法和规范。
可以说，我国教育系科经过70年的发展，逐渐摆脱苏联模式的影响，开始独立设置教育系科的相关专业。
（二）教材使用的独立性增强
中华人民共和国成立初期，我国教育系科转向学习苏联教育系科的经验，引进苏联教育学教材成为当时特定历史条件下的选择。
不仅如此，对旧教育的改造和完成向新教育的转变等，我国教育系科也不再使用民国时期引进和编著的教育学教材，加之我国教育系科短时间内没有能力编写符合社会主义教育思想的教材，我国教育系科的教育学教材主要是直接使用苏联的教育学教材。
改革开放后，我国学者开始根据我国教育实践和教育学科发展编写教育学及其他教育学分支学科的教材，这些教材基本上摆脱了苏联教育学教材的影响，形成了我国的教育学教材体系。
70年来，我国教育系科各专业使用的教材逐渐由引进、模仿、照抄，到自我编写、独立著作，表明我国教育系科教材使用的独立性不断增强。
二、教育系科的自主性增强
中华人民共和国成立初期，我国教育系科基本上由政府完全主导，课程设置、专业设置、教材使用等都由国家总体规划和安排，各高校负责依照国家政策具体实施和进行。
改革开放以来，教育系科逐渐关注社会对教育人才的需求和各高校的实际情况，教育系科的自主性不断增强。
教育系科课程设置的调整体现了中华人民共和国成立至今我国教育系科自主性的不断增强。
中华人民共和国成立初期，我国教育系科的课程设置受国家政策的影响学习苏联模式，按照苏联教育系科课程设置状况，参照其教育系科课程设置计划设置我国教育系科的课程，各高校基本上根据国家颁布的课程目录、教学计划开设课程，教育系科发展的自主性明显不足。
改革开放后，尤其是1985年教育体制改革之后，我国教育事业获得了一定的发展，教育系科开始重新思考应开设哪些课程，以更好地发展教育系科。
1985年之后，许多高校开始根据学校的历史传统、教育人才的实际需求状况、教育系科各专业的基本课程要求、教育学科的体系，开设富有特色的教育系科专业课程。
例如，北京师范大学注重教育基本原理类课程，以养成学生教育科学理性意识和精神；华东师范大学注重教育史学科类课程，以培养学生的人文科学精神；东北师范大学则注重教育基础课程和教育方法等课程，以培养实用型的教育人才。
可见，教育系科的课程设置方面，高校不但拥有更多的自主权，而且自主性也在持续增强。
三、教育系科的规范性增强
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