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第三节教育技术学学科的发展
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教育技术学是教育学领域技术学层次的学科，目前已成为教育学分支学科中发展较快的学科之一。
本节探讨了教育技术学学科研究的主要问题，对教育技术学这一学科的研究经验进行了总结，同时也对学科研究中存在的问题进行了反思。
一、教育技术学学科的进展
教育技术学是教育学分支学科中比较年轻的二级学科。
几十年来，大家一直在开展教育技术学的逻辑起点、学科定位和学科基础等问题的研究，这些学科核心问题的研究，又直接影响到学科体系、学科专业建设、人才培养等各方面。
本节主要针对逻辑起点、学科定位、学科基础、理论体系、学科建设、研究范式等学科研究的主要问题展开论述。
（一）教育技术学的逻辑起点
逻辑起点是一门学科逻辑结构的起始范畴，是该学科理论体系的始自对象。
①学科逻辑起点是确定一门学科研究对象，正确定位学科的前提，也是学科体系构建的基础。
教育技术学学科研究对象和学科定位的确立一直伴随着对教育技术学学科逻辑起点的思考。
2004年，冯秀琪提出了研究教育技术学学科逻辑起点问题，认为“‘教育中的技术’”
是教育技术理论研究的逻辑起点。
②
2005年，何克抗在《电化教育研究》第11期撰写了《关于教育技术学逻辑起点的论证与思考》，引起了很大反响。
他依据黑格尔《逻辑学》一书中曾为逻辑起点提出的三条质的规定性作为基础，把部分学者补充的两条规定性作为参考，从教育学的逻辑起点为“教育活动”
逻辑推理导出教育技术学的逻辑起点是“借助技术的教育”
，同时也从上述质的规定性的五个方面进行了验证。
除了何克抗的观点之外，也有很多学者在论述教育技术学学科定位、学科理论体系时探讨过逻辑起点问题，归纳起来有：以“传播”
为逻辑起点；以“教育信息的传播”
为逻辑起点；以“借助媒体的学习”
为逻辑起点；以“借助于技术的学习”
（或“借助工业技术的学习”
）为逻辑起点；以“如何教育”
为逻辑起点；以“教学问题”
或“解决教育、教学问题”
为逻辑起点；以“现代教育媒体的研究和应用”
为逻辑起点；以“教育中的技术”
为逻辑起点；以“教育和技术的双重结构”
为逻辑起点；以“借助技术的知识经验共享”
为逻辑起点；以“教育软技术创新”
为逻辑起点；以“设计教育技术”
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