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干预计划改善阅读困难儿童的阅读能力
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在间隔一年的时间后，我们对王同学实施后测，检验我们设计的家庭帮助和干预方案的可靠性，进一步判断如何通过训练，帮助和改善阅读困难儿童的阅读能力，并通过后测检验训练的效果，进一步对其阅读能力的改善情况进行整体评估。
图9-4个案后测成绩及与常模的比较
图9-5个案前测、后测成绩及与常模的比较
阅读速度
从阅读速度来看，王同学形—音转化速度比二年级的平均水平略低，优于一年级平均水平，与其前测成绩有较大提高。
阅读速度偏慢，其表现达到一年级平均水平，与其二年级平均水平仍有差异。
他的解码速度虽然还是偏慢，但他的形—音转换速度大致达到一年级的平均水平，说明一年中的练习对他的阅读速度还是有所改善。
由于王同学读词过程中错误、漏读较多，且其较容易将词语读错成相关词，如将蓝色读成蓝天，说明其更倾向于进行整词加工。
反映出其阅读速度的缓慢可能主要是由识字量的不足引起的。
语音能力
王同学的音节删除测验成绩略低于二年级的平均水平，但较前测有一定进步。
其测试过程中表现出了cichi不分的情况，在语音产生时准确度不够，这在其他测验中他的这个不足也有所体现。
王同学在组词过程中，将“选”
的读音读作“shuǎn”
，其发音准确性有待提高，这对其识字能力有制约。
语素产生
王同学的语素意识高于二年级平均水平，这说明他的语素意识发展情况较好，对于语义掌握较好，能很好地区分不同字义，这会保证其基本语义理解很好。
需要注意的是，王同学对语义的掌握能力虽然不错，但他对同音字的辨析有困难，说明其对字形区分不敏感。
汉字识别
王同学的汉字识字量低于小学一年级的平均水平，说明其识字量是其主要问题，有待提高，但较前测有了一定的提高。
测试过程中发现，王同学对形似字的区分较差，如将“并”
认作“井”
，“貌”
认作“狼”
，需要注意对其视觉方面的不足引起重视。
-test测验
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