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第四节中学政治学科教学行为方式
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《国家基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
在教学内容、教学目标确定以后，教学方式的变革和改进就成为我们教学改革的核心任务，由于它对教师提出了教学观念、教学行为方式方面的新要求，提出了以生为本的学习方式的根本变革，因此是此次课程改革的最困难、最核心的环节。
一、中学政治学科的主动、互动、能动的含义
转变学生的学习方式有以下三种主要方式：
1.主动
主动学习是一种学习态度和学习方法，其实质是以充分调动学生学习的积极性，并使学生获得系统的知识作为整个教学过程的目标，让学生通过积极的学习达到自己去听、去看、去做、去理解、掌握如何获取知识的方法。
“学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”
美国著名的教育家、课程理论专家泰勒的一句话，指出了学生学习的本质。
主动学习就是可以把学习变成学生主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，让学生体验到学习中的快乐，充分发挥学生的潜能，展示学生的个性，引发学生生命的冲动，激活学生创新的能力。
主动学习的主要理论依据是建构主义学习理论。
建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。
首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）而实现的意义建构过程；其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构；建构主义还认为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要营造有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。
中学政治课的教学中，学生是学习的主体，教师是学习的引导者，学习的首要任务是学生的学而不是教师的教。
我们在教学方式变革中所面临的任务就是由被动学习向主动学习的转化。
被动学习是出自桑代克根据其动物实验建立的S-R（刺激-反应）教育心理学理论范式，以这一理论为基础的教学与学习过程中，学习是机械的过程，学习者是被动的接受者，教学的主要过程还是老师提出问题给予刺激，学生作出相应的反应，之后是操作和练习。
主动学习出自托尔曼闻名于世的认知学习实验，要求学习者作为一个积极的参与者出现，学习不是机械地记忆信息，而是理解信息的过程。
尽管中学政治课课程设计中思想品德以初中学生逐步扩展的生活为基础，思想政治既保持以生活主题为基础的系统联系，又体现内容目标的递进层次；但是教学内容中仍有大量的心理、法律、国情、经济、政治、文化、哲学等比较抽象深奥或枯燥单调的内容，给学生的学习带来困惑或障碍。
如我国法律的作用、社会主义初级阶段的基本国情、货币的职能、发展社会主义市场经济的意义、社会主义民主政治的本质要求、文化创新的途径、哲学的基本问题等。
同时政治课中许多有思想性和德育功能的知识内容，如社会公平和正义、维护祖国统一、合理的消费观、科学发展观、“中国梦”
等重要思想的意义、人生价值观和价值选择等，如果仅通过教师的机械直接传授就没有良好效果，必须经由学生自主观察、思考和判断过程。
由此可见，实现被动学习向主动学习转变的意义在于：1.不断探索政治教学的新方法，提高课堂教学效率，减轻学习负担，争取使政治教学质量有所突破；2.加强政治学习主动性的培养，全面提高思想政治素质，加强学生政治课基础知识基本技能的培养，为学生今后更高一级的政治学习打下坚实的基础；3.通过政治的主动学习，加强学生智力和个性的发展，以提高学生的全面素质。
2.互动
在社会生活中，任何一个个体都不是单一、孤立地存在的，而是在与周围人及环境的相互作用中存在和发展的，社会是人们交互作用的产物，一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。
学生也正是在与周围人，特别是与父母、教师和同伴等的相互作用中不断学习和发展的。
学生的学习活动中必然与教师、同学互相发生作用和影响。
通过教师与学生、学生与学生之间平等、开放、相互尊重的交流，实现教育主体间的视界融合，注重知识的重构而不是单纯的信息传递。
师生互动教学是指在教学中师生间发生的一切交互作用和影响。
师生互动的结构包括：师生互动的主体、师生互动的基础和条件、师生互动的过程、师生互动的结果。
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