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第十四节小学科学学科教学思维方式
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小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段核心课程。
它是一门面向全体学生，以提高学生的科学素养为宗旨，促进学生的全面发展的启蒙教育课程。
科学教育不可能以系列的知识学习与方法训练为主，只能根据小学生的经验，在他们熟悉的周围生活中选取有关的内容，让他们看一看、做一做、玩一玩、想一想，从中学到知识，培养兴趣，练习方法，为后续的科学学习打好基础。
一、小学科学学科的知识、能力、情意的含义
小学科学课以探究式学习为主要的学习方式。
教师以科学知识为主线，在教学过程中安排好各种相关的情境和有意义的科学探究活动，鼓励学生在探索中主动参与学习，亲历过程，自主地、充分地开展活动，并在科学探究活动中学会知识与技能，培养学生的智力与能力，渗透情意，促进学生的全面发展。
（一）小学科学学科的知识的含义
知识是教学的思维方式，是“六要素”
教学方式的重要要素。
学习的主要结果就是获取知识，掌握知识和运用知识。
教师的“教”
是走进课堂传授知识，学生的“学”
是走进课堂习得知识。
因此，知识是教师和学生共同思考与关注的问题，课堂的教与学就是体现知识传递的过程。
我们可以把小学科学课堂中的知识预设为科学知识。
广义的科学知识是指人类经过科学研究而积累的，对客观世界和人类自身系统的认识。
通俗地说，科学知识的得来是有道理的，经过实证证明的，并在科学家不断地探究之中得到修正、发展和深化。
学习科学的目的是为了激发学生的好奇心，发展他们对自然和科学本质的理解，注重对科学概念的解释与应用，而不是单纯的记忆，同时，注重从整体上对科学的认识以及对科学概念和原理的领会。
小学科学领域的知识分为三个层次：第一层次是构成领域内容的核心概念；第二层次是核心概念内容的分解，用具体概念表示；第三层次是体现具体概念，用学生生活常见的事例来描述。
其中，核心概念是必须达到的教学要求，且必须要有探究活动构建；具体概念是通过探究或传授的方法来实现，其条目数可以按水平分级、有目的地选择；现象与实例的举例，可根据各地域的环境和教学条件，合理选择适合于儿童探究和学习活动的例子。
科学教学由现象出发，构建一条最有效的教学主线，到达核心概念的构建和科学知识的获得。
以三年级上册“我们周围的材料”
单元为例，其中本单元对应的《义务教育科学（3-6年级）课程标准（2011年版）》要求是认识某些材料的性质，根据这些性质对材料进行分类，这就是我们上述所说的第一层次构成领域内容的核心概念。
我们对核心概念内容进行分解，用具体概念来表示这个知识点：通过对材料进行观察和识别，用适当的词语定性描述材料的特点，并根据材料的特点对常见的物品进行分类，这就是第二层次的知识目标。
第三层次的知识目标是用举例体现具体的概念，教材就是选用学生熟悉的“纸”
来具体呈现：观察一张纸，对纸的特点进行表述和归纳，能概述纸有厚度、软硬、韧性、吸水性等的不同，然后对不同的纸制品进行分类，知道材料的应用和材料性质之间的关联。
（二）小学科学学科的能力的含义
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