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第四节中学政治学科教学思维方式
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在进行任何一个学科的教学之前，我们必须弄清我们将把学生带到哪里去，明确学生通过学习应该知道什么能够做什么，以及通过什么方法获得哪些证据，来判断学生是否达到了要求。
这样对学习目标的具体准确的界定和科学有效的演绎方式就成为教师进行教学准备和教学实施的首要任务。
每一个学科由于其性质和内容的不同，决定其教学思维方式差异。
中学政治学科既有一定的国情、法律、道德、心理知识体系，又有特定的德育性质，担负着学科教学的双重任务。
本节将要概述中学政治学科知识、能力、情意的含义和学习目标的设置、表述。
一、中学政治学科的知识、能力、情意的含义
在我国当前中学的课程设置中，初中的思想品德学科和高中的思想政治学科在一般情况下被人们称为中学政治学科，因此本文在表述概念时也将两者统称为中学政治。
1.知识的含义关于什么是知识的问题，认知心理学是从知识的来源、个体知识的产生过程及表征形式等角度对知识进行研究的。
例如，皮亚杰认为，经验（即知识）来源于个体与环境的交互作用，这种经验可分为两类：一类是物理经验，它来自外部世界，是个体作用于客体而获得的关于客观事物及其联系认识；另一类是数学经验，它来自主体的动作，是个体理解动作与动作之间相互协调的结果。
如儿童通过摆弄物体，获得关于数量守恒的经验，学生通过数学推理获得关于数学原理的认识。
皮亚杰对知识的定义是从个体知识的产生过程来表述的。
《布卢姆教育目标分类学》（修订版）中认为知识是“对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆”
，这是从知识所包含的内容的角度说的，属于一种现象描述。
在教育教学方面上说，知识是教学用于培养人的内容，它形成学生理解人生、世界意义的心智结构，教学过程中的知识内涵的丰富程度，某种程度上决定人化的程度。
每一种知识都有其内在的客观价值，客观知识在教学活动中被转化为学生的能力、智慧、情感态度价值观后就成为了主体化知识，主体化知识包含客观知识的内容、技能、智慧、价值态度和情感体验的内涵。
因此，知识本身所具有的特性使其成为学科教学中能力、情意目标的起点和基础。
浩大而繁多的知识体系只有在按照一定标准进行分类后才能便于我们在教学中把握，目前比较流行且权威的是现代教育心理学（布卢姆）与世界经合组织对知识的主要分类：
表2.4.1现代教育心理学和世界经合组织的知识分类对照表
就中学政治知识作为本课程目标的一个维度来说，其知识就是初中思想品德和高中思想政治课程所包含的学生个体经验所得、学科概念、观点、原理，初中思想品德课知识主要涵盖了各门具体学科的（主要是道德、心理健康、法律和国情）的事实性、概念性和程序性知识，没有固有的独立的学科知识体系，仅仅是课程意义上的知识模块。
高中思想政治课知识则以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，还包括辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法的多种知识。
详情见表2.4.2；
表2.4.2中学政治学科建构的基础、方式及学科知识背景
初中知识比如有：情绪的分类和特点、自尊自爱的途径和方法、家庭的作用、诚信的基本要求、公民的基本权利、我国的资源国情、维护宪法的尊严、民族团结等；高中的知识比如有：货币的作用和职能、正确的消费观、科学发展观的含义、公民参与民主监督的责任和价值、我国在联合国的作用、文化多样性的价值、公民基本道德规范、哲学的基本问题、矛盾分析法的普遍意义等。
尽管我们可以如上界定本学科的知识是什么、在哪里，但是没有知识性质、特征或功能的划分的知识就是没有进行分类的学科知识，好像一团乱麻，无法给教学有意义的指导或建议，为了与课程能力目标的表述方式相区分，“知识”
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