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四、普通高中特色定位的三维模型
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调研后，需要在调研分析基础上进行定位决策，定位决策的思考框架直接影响定位的科学性、可行性。
本项目组构建了特色定位决策三维模型（见下图5.1），该模型能帮助校长们更加系统地思考高中特色定位，把握学校发展的方向。
图5.1普通高中“特色定位三维模型”
（一）学校内部相对竞争优势分析
此维度是指特色定位时综合考虑学校内部的人力、物力、财力、生源、师资、学科、课程、活动等内部多方面已有的办学成绩、存在的问题等，找出学校内部相对竞争优势（可以找一个或几个），可以把这些相对竞争优势作为学校特色定位的备选。
此维度在学校内部相对竞争优势的深度分析基础上，可以扬长，定位发扬学校的优势；也可以补短，定位解决学校的薄弱问题。
扬长或补短都基于本校学生发展的需求。
扬长意指充分发挥学校内部的竞争优势。
如北京市京源学校15年一贯制办学模式特色定位。
北京市京源学校由幼儿园、小学、初中、高中构成，白宏宽校长认为孩子的成长是连贯性的，一贯制学校恰好可以将割裂的各学段教育整合起来，并不是简单地将各个学段合并对接，而是将幼儿园、小学、初中、高中打造成一个整体，学校不仅要在各学段教学理念上做好衔接工作，而且要做好教学内容上的衔接以及学生学习习惯养成上的衔接。
正是有这样深刻的认识，学校特色定位着眼于学生的整体发展尽可能地把教育做得更加丰富，让孩子有更多的选择去挖掘自己的能力。
[1]
避短意指解决学校发展的关键薄弱问题。
如北京市育园中学的“三位一体心理健康教育模式”
特色定位。
当年特色定位的缘由是生源问题。
北京市育园中学的生源构成主要是门头沟区中考统招、择校、部分外地户口借读生，录取的学生成绩处于全区低端水准，并且打工子弟、单亲家庭、下岗家庭子女居多。
学生学习及行为习惯相对不好，品行问题生也较多，成长目标模糊，学习内驱力不足等问题较为凸显。
每每看到新一届学生入校时，老师们都能从学生们的眼神里发现迷茫与无奈，并伴随着不自信的神情。
调研发现学生在强迫心理、偏执、敌对心理、人际关系紧张、敏感、抑郁心理、焦虑心理、学习压力、适应不良、情绪不平衡、心理不平衡等十一个方面存在问题。
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