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四、中国大陆师德规范建设的出路探寻
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长期以来，教师的道德主要靠自我修养来保证，而且在教师职业道德建设中主要强调“义务感”
“道德良心”
在教师道德养成中所具有的特殊作用，在师德建设过程中错误地处理了他律与自律在个体道德养成中的关系。
事实上，在目前师德失范频频、外界环境**和负面影响严重的情况下，个体自律的有限性不断暴露出来，仅靠“自律”
是难以完全解决问题的，需要加强具有很好的适切性的师德规范建设，弥补“自律”
的局限。
另一方面，师德规范建设也是师德建设的重要环节。
具体分析，第一，师德规范建设是师德建设的出发点。
在个体自律意识逐渐淡薄的今天，教师职业道德建设必须走依靠外在的一系列道德规范来约束和规范教师行为的道路。
因此，有关教师职业道德的一系列规范和制度建设就成为了师德建设的前提。
只有制度、规范健全了，师德建设诸环节的进展才能有章可循、有“法”
可依。
第二，师德规范建设是师德建设的手段。
师德建设的最终目的是促进教师个体职业道德修养、提升教师集体的职业形象。
因此，每个教师个人的道德品质、专业素质、思想境界是师德建设始终关注的重点，而师德规范只是教师集体提升职业形象的工具，是教师个体达成高层次专业伦理生活，提高自身道德品质、专业素质以及思想境界的手段。
师德规范建设即是对工具和手段的完善。
第三，师德规范建设所描绘的蓝图是师德建设的归宿。
一个合理的、完整的师德规范是对教师个体、教师集体主要的教育活动包括在道德理想、道德原则和道德规则等规范层次上的要求与期望，是师德建设和教师个体发展所孜孜追求的目标。
由此可知，教师职业道德专业化发展需要师德规范建设的专业化推动。
因此，基于对中国大陆师德规范文本的分析，我们认为应该从以下三个方面探寻中国大陆师德规范建设的出路。
1.师德规范的内容，要体现教师劳动和师德规范的专业特性。
第一，要充分体现教师劳动的专业特点，必须处理好师德与私德、师德与公德的关系。
梁启超在《论公德》中写道，中国传统道德“私德居十之九，而公德不及其一也”
，深受中国传统文化影响的教师职业道德也不例外，一直以来教师职业的道德规范往往与教师的公德和私德相混淆，甚至是私德代替了师德。
这一点在中国大陆已有的师德规范文本中表现比较突出。
因此，教师职业道德规范的内容首先必须集中于教师职业的道德，而不是教师的道德。
与此同时，教师职业道德尽管属于社会公德范畴，但却并不等同于教师的社会公德，教师职业道德规范应该从教师职业的专业特性入手。
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