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二、试行“五四”
学制
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恢复“六三”
学制后，虽然主流学制仍以“六三”
为主，但仍有一些地方从中小学整体来考虑，认为小学学制不必延长，仍然保持五年制，初中学制应从三年延长为四年。
他们认为从中小学的课程安排、教学质量和学生身心发展的实际情况来看，主要矛盾集中在初中阶段：课程门类多，课业负担重；学生分化严重；学生正处于少年期和青年初期，生理和心理方面变化较大，但还不够成熟和稳定，需要特别予以关注和指导；农村大量初中毕业生不能升入高一级学校学习，需要在校时就对他们进行必要的从事生产劳动方面的准备教育。
鉴于这种情况，为了尽快确定中小学的基本学制，国家教委会同有关省份进行了小学和初中阶段的“六三”
学制与“五四”
学制的比较实验。
“五四”
学制在我国部分地区的中小学实施始于20世纪80年代。
从1980年开始，辽宁彰武四合城中学就决定将原设的三年制初中改为四年制，并在课程、教材等方面进行了实验。
1981年，曾任北京师范大学常务副校长的肖敬若发起成立“学制研究小组”
，明确提出中小学实行“五四”
制的设想，并联合北京师范大学附属中小学等单位开展“五四”
制改革实验。
此外，全国其他地方也相继自主开展这方面的实验。
1987年国家教委召开了全国学制改革经验交流会，山东、辽宁、吉林、北京等地的“五四”
学制实验表明：“五四”
学制在培养学生全面发展、大面积提高教育质量上有明显的优越性。
此后，国家教委部署进一步扩大区域性的“五四”
制实验，开始在部分地区试行“五四”
学制。
代表性学校如北京景山学校、上海建青实验学校、杭州市安吉路实验学校等。
各地经验表明，试行“五四”
学制后，初中四年制可比初中三年制增加900多学时。
这样，各年级可以减少并开科目，减少周学时，增加劳动技术课和音乐、体育、美术等科目的学时，增加课外由学生自由支配的时间；学生学习语文、数学、外语等科可以更扎实，学习历史、地理、生物等科可以更完整，有些学科还可以分散难点，减少学生学习上的两极分化。
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