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三、德育的新进展
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改革开放以来，我国中小学德育在改革中求发展，以发展促改革，取得了多方面的新进展，主要表现在以下几个方面。
（一）思想观念上的解放
党的十一届三中全会以后，思想观念上进步的核心是“拨乱反正”
和“解放思想”
。
教育界也不例外，邓小平同志多次从培养合格人才的高度强**育战线的拨乱反正，并“自告奋勇”
亲自抓教育。
改革开放以来，与全国各界和教育战线“解放思想”
的进程相适应，学校德育工作的整个指导思想发生了深刻的转变，其“拨乱反正”
的核心是把以往扭曲了的德育恢复过来。
首先在指导思想上打破德育政治化、工具化的局限，强调德育发展人、提升人的素质的功能；重新确定了德育的地位，并认为德育应该有一个恢复期，逐步走上“解放思想”
“实事求是”
的德育发展轨道。
20世纪90年代以来，随着经济全球化、网络化的发展，德育工作者不断深化对德育理念的认识，强调德育实践的着力点，最终形成了这一阶段的德育实践的特征。
21世纪以来，全球性的问题越来越突出，涉及的问题越来越广泛，对德育提出了严峻的挑战。
这一时期，“以人为本”
，促人向善及使人与自然、社会和谐发展成为德育发展的方向。
（二）德育理论研究上的深化
思想观念上的解放促进了德育学术思想观点的全面深化，这集中体现为德育理论研究者对德育概念的辨析、德育本质与功能的揭示以及德育范式的创新。
“大德育”
的概念被逐渐认可，即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。
20世纪90年代，德育课程也开始进入我国德育理论研究者的视野，专家和学者们确定了德育课程的重要地位，提出了“大德育课程体系”
，课程类型主要为知识性德育课程、活动性（或实践性）德育课程、学科德育课程、隐性德育课程、校本德育课程五种。
这些研究极大地丰富了我国对德育课程的认识，并推动了我国德育课程的建设，对德育本质与功能的认识也得到了深化，揭示出德育的本质就其存在特性而言具有适应性，就其价值特性而言具有超越性，德育不仅有政治功能，而且有经济功能、文化功能、享用性功能、自然性功能、对人的发展的主导功能、对学校教育的导向功能、促进社会进步的功能、生活性功能、生态性功能等。
在德育范式研究方面，则提出了情感性德育、发展性德育、活动性德育、心育、生态德育等新范式。
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