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二、教学实践中出现的弊端
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义务教育教学自改革开放以来，成绩斐然，但也不可否认，在这个过程中也出现了一些问题，主要表现在以下几个方面。
（一）忽视学生的个性发展
第一，重灌输。
改革开放以来，我国的义务教育教学主要延续了传统教育中灌输的方式。
在这种教育理念下，学生被视为一个有待加工、可以被动塑造的对象；学生的大脑被认为是储存知识的“仓库”
，心灵就像没有任何痕迹的“白板”
，可以随意“涂写”
，教学的任务就是用知识去填充大脑这个“仓库”
。
这种教学把教育变成了一种存储行为，严重剥夺、压制了学生学习的积极性和主动性，限制了其主体性品质的养成，妨碍了其批判意识的建构。
学生越来越倾向于去适应现实世界的现状，适应教师灌输给他们的对现实的不完整的看法，不能有效形成自主的关于对自我、社会及自然的看法或认识。
第二，唯书唯师。
过去的教学中，教材和教师占有绝对的权威地位。
教师唯教材、唯教参、唯答案至上，学生则必须把教材、教师讲授的内容当成绝对真理，绝对服从。
他们极少怀疑课本知识的正确性和教师的权威性，即使偶尔有所怀疑和反驳，也很有可能遭到教师的训斥。
因此，学生对于知识的掌握不是以一种探究性、批判性和反思性的方式获得的，而是把知识当成具有终极意义的“真理”
来记诵。
这些知识没有经过他们的消化、吸收、反思和批判而被机械地记忆在大脑里，学生的理解处于一种“知其然不知其所以然”
的状态，导致学习无异于呆读死记和囫囵吞枣。
由于记忆和背诵的知识大多是标准化、统一化的答案，学生失去了独立思考、大胆想象和批判性思考的空间，加上一些学生的独特见解、另类想象和创造性观点往往受到压制和歧视，造成了教学的单调、枯燥和乏味，从而丧失了教学应有的活力和乐趣。
这样的教学下走出的学生，没有继续学习的兴趣和动力，并且易盲目迷信权威，形成顺从的性格，缺乏现代社会所需要的批判创新意识。
第三，大一统。
我国过去的教学如同机械大工业生产中的“流水线”
，无视学生之间存在的个性上的巨大差异，试图以一种“大一统”
的教学来塑造和培养统一的“标准件”
。
统一的培养目标、教学大纲、课程、教学进度、答案、评价标准，这种整齐划一的教学严重忽视了学生的主体地位，忽视了学生之间存在的个别差异和个性特征，成了压抑学生个性，扼杀创造力的“元凶”
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