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（一）评价改革和课程与教学改革的关系问题[80]
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近年来，在我国中小学课程与教学改革中存在着一种现象，就是特别重视教学评价改革，强调以评价促改革，甚至把课程与教学改革成败的希望寄托在评价改革之上。
这种流行的观点内在地包含三个相互关联的命题：评价障碍论、评价中心论、评价服务论。
所谓评价障碍论，主要是指现有的教育教学评价机制是课程与教学改革的最大障碍和阻力，是改革难以顺利进行的罪魁祸首。
所谓评价中心论，主要是指要把教育教学评价机制改革作为课程与教学改革的中心工作来抓，要努力突破评价机制这个瓶颈。
所谓评价服务论，主要是指教育教学评价要服从、服务于课程与教学改革的需要，要通过教育教学评价改革来支持、推动课程与教学改革。
这三个命题构成了一种以评价促改革的逻辑演绎，成为广泛流传的评价改革观。
如果从基础教育改革哲学的一般理论来分析这一观念，则不难发现其未必符合事实。
1.对评价障碍论的反思
当前，许多人认为现行的教学评价体系阻碍了教育事业的发展，存在“分数至上”
“升学至上”
，二者导致了“高分低能”
等弊端。
在有些论者看来，似乎中国教育的种种弊端都是这套评价机制造成的。
其实，现有的教学评价机制并不是那么一无是处，虽然其本身确实有亟须改进的地方。
例如，当前一切看分数、看升学的现象，确实需要改进。
但改进的同时，要认识到“唯分数论英雄”
“升学决定一切”
的现象，主要是因为分数和升学附加了众多的社会功利因素，而不是教学评价本身的特性。
只有通过社会发展和教育发展，使分数和升学不再附加众多社会功利，才有可能根治这种倾向。
同时，对于分数和升学，如果只顾它而忘了促进学生全面发展，自然需要坚决纠正，但如果学生素质、能力的发展在分数和升学上得不到体现，那也是不可思议的。
同时，对于众说纷纭的“高分低能”
现象，也不能简单下结论。
首先，把学生发展得不理想归罪为评价机制，这不符合教育基本原理。
其次，“高分低能”
说违背教育测量学的基本原理。
只要测验（考试）比较科学，有信度和效度，高分数和高能力就具有正相关。
最后，“高分低能”
说缺乏有效的事实依据。
从个案来说，“高分低能”
或许是有的，但从整体来说，没有事实支持这个论断。
2.对评价中心论的反思
当前，诸多观点认为，现行教学评价机制不利于改革推进，只有突破评价这个改革的瓶颈，把评价改革作为推进改革的中心工作来抓，课程与教学改革才能取得突破性成就。
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