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二、建立学生自主管理机制——双委制
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我们的学校、我们的教育者应该把班级还给学生，让学生成为班级的主人，在生活化的实践体验中促进学生主动、健康、个性化地成长。
任何教育行为都是离不开教育理念的，不管我们是否意识到，教育理念都是实实在在地存在着的，并无孔不入地渗透在我们的教育行为之中。
教育理念的真实力量，不是停留在教育宣言上，而是体现在教育实践中。
在传统的或者说现实的教育教学中，教师是学生精神王国的主宰者，学生是教师意志的服务者。
课堂上的所谓理想境界就是圆满完成教育“死”
的教案，成了支配和制约“活”
的教师与学生的工具，课堂成了“教案剧”
演出的舞台，教师是主角，好学生是配角，多数学生是群众演员，甚至是“观众”
和“听众”
。
学生精神生命的成长被剥夺，活生生的“人”
被埋没和忽略了，而貌似主宰者的教师实际上也被课程、大纲、教科书、教参书等种种“物”
的因素所规定着、制约着，使得教师只是教育指令的执行者、教学程序的操作者。
与之相应的，传统班级的管理是把班级作为社会组织来看待，实行的是“控制主义的层级化管理”
。
它把学校的各项要求由校领导—班主任—班干部—普通学生进行层层控制、级级落实，形成了稳定的层级化管理结构。
这种班级管理实际上是把集体与个人对立起来，认为集体高居上位，个人应绝对服从集体。
其结果是束缚了学生的发展，并人为地造成学生班级地位的差异，这样的学生显然不符合现在多彩、多变、多元的社会。
班级建设是学生学习个体和群体自我管理和自我发展的重要阵地。
班级应成为学生学习的集体，应成为学生个性充分张扬的集体。
鉴于此，我们的学校、我们的教育者应该把班级还给学生，让学生成为班级的主人，促进学生主动、健康个性化地成长。
新课程理念下的班级建设，应重视班级管理的个性化，通过长期的、富有特色的班级活动，形成富有个性的班级风格和良好的班风，促进学生主动发展。
当我们把班级还给学生，让班级充满成长气息时，我确信我们的班级可以成为每一个学生体验成长的心灵家园。
如今，“把班级还给学生，让班级充满成长的气息”
业已成为先烈东小学班级管理所倡导的核心理念，也一直激励着我校紧跟时代潮流稳步发展。
随着社会政治经济的不断发展，学生的思想、情感以及行为也在发生着变化，这些变化给学校的班级管理带来了巨大的挑战。
为应对这种挑战，我通过平时的考察学习以及各种书籍、信息，发现在国内外优秀中小学的班级管理发展中，大部分的学校都是以学生为主体，提出了多种多样的理念，也进行了各种模式的试探，同时也较注重各种评价系统的运用，如教育领导机构的评价、学校自身的评价、外部家长的评价，但把评价系统细化，运用到班委的管理当中的，还是比较少的。
美国学者克隆巴赫认为，旨在改进工作的形成性评价作用比总结性评价重要得多。
他强调：“评价能完成的最大贡献是确定过程需要改进的地方。”
[1]1971年，美国学者格朗兰德认为，评价可以简单地表述为：评价＝测量（量的记述）或非测量（质的记述）＋价值判断。
这就是说，评价是在量或质的基础上进行价值判断的活动。
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