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附录四《黄山奇石》课例研究报告——如何构建具有自主创造性的教学文化
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一、课例研究背景
教育现代化是教育的整体转型，是教育实现现代化的过程。
教育的现代化主要表现在人的观念的确立，教育发展水平和科学技术应用的广度和深度的不断提高，教育制度的不断创新和教育结构的丰富多样性等方面。
随着科学技术在教育中的运用不断普及和深化，教育内容的科学化程度越来越高，加上教师的专业化水平和学历不断提高，教育科学研究新成果不断涌现，教育思想观念越来越摆脱传统教育的束缚，教育制度也越来越灵活多样，教育结构越来越富有延展性和丰富性，为受教育者的自由发展提供着越来越充分的保障。
在这个时代背景下，2013年3月21日，我校举行“自主创造性教学文化建设的实践研究”
开题暨学校发展研讨会。
此课题的研究基于三方面的考虑，一是学校文化建设的价值与意义；二是教学文化建设的重要性；三是我校的实际现状。
因此，“自主创造性的教学文化”
的构建成为大兴七小积极努力的方向。
基于此，我校定于2013年5月举行以“构建自主创造性的教学文化”
为主题、以“课堂观察技术辅助下的课例研究”
为方式的校本研讨活动。
课例研究小组经过认真的研究讨论，确定以二年级语文课文《黄山奇石》为研究内容，执教老师是有着8年教学经验、具有较好业务基础和发展潜力的白冰老师。
二、研究流程与基本情况
（一）第一次课——原有经验的继续
第一次课例研讨活动在2013年5月15日上午举行，活动形式属于课堂观察技术辅助下的课例研究。
执教教师为本校语文青年教师白冰，执教课时是小学语文北京课改实验版第四册第二十六课《黄山奇石》第一课时，授课班级为白老师任教的二年级一班。
课堂观测小组由校长、校领导班子成员和部分学科教师代表、专家团组成。
在课程实施的过程中，课堂观察小组成员分别从教学时间分配、教师提问记录分析、学生学习投入状态、课堂教学程序、师生个体对话和巡回路线观察、课堂问答行为类型这六个方面进行观测并记录分析。
授课之后，研讨活动在学校的二楼会议室进行。
先由课例组观察教师进行逐项的汇报和分析，再由任课教师白冰进行授课反思，最后由专家组从语文专业角度进行点评并从宏观层面进行分析。
第一次课由执教老师凭借自身的原有经验进行独立备课，这是教师成长的基础，课题小组成员对其教学设计不做任何辅导与提示。
从专家的点评和观察小组的记录来分析：授课老师以自己以往的教学经验进行教学，教学目的基本达成，但对黄山奇石“有趣”
的引导并未引起学生的兴趣；生字、词的教学显得较为生硬，在生字、词的教学中，感觉与总体课文的学习已经脱离关系，只是为了学生学字、词而学；对学生整体的关注度也不够高，有些同学回答问题五次以上，有些同学一次机会都没有。
（二）第二次课——面向“激趣”
的努力
第二次课例研讨活动在2013年5月22日上午举行的。
本次活动的流程与第一次相同，但授课班级改为二年级三班。
在这次授课的过程中，白冰老师的授课思路有了明显的变化。
较第一次而言，这一次的教学活动设计更加贴近学生，设计思路也更加明确和流畅，教学目标更加具体，具有更强的可操作性。
尤其是在启发学生学习奇石名称的过程中，老师从课堂提问、小组活动等方面都花了不少心思。
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