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二、实验研究设计的类型
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为了在教育研究中正确运用实验研究法并促进实验法的发展，必须对教育实验做出科学合理的分类。
掌握不同的分类标准，确定教育实验的类型、特点、操作程序、适用范围和条件是搞好教育实验的一个重要前提。
按照不同分类标准，可以分为不同类型。
根据实验情境的不同，可以分为实验室实验和现场实验；根据实验控制条件的严密程度不同，可以分为前实验、真实验、准实验；根据研究样本的选取特点，可以分为组内设计、组间设计、混合设计；根据实验中控制变量的多少，可以分为单因素实验和多因素实验等。
以上这些类型可以相互交叉，出现更复杂的类别。
1.前实验、真实验和准实验。
前实验也叫非实验，是最原始的一种实验类型。
它是一种对现象的自然描述，一般用于识别和发现自然存在的一些变量及其关系，这种实验设计对无关变量的控制最不严格，因此它可以作为正式研究的前期积累资料的手段。
前实验设计有三种模式，即单组后测设计、单组前后测设计、固定组比较设计。
真实验设计对实验条件的控制程度要求最高，实验者严格地操纵实验变量，以及控制各种无关因素的影响，使实验结果更能客观地反映实验处理的作用。
真实验设计由于对变量的高度控制，很难将实验结果推广到现实生活中，因此研究者们开始重视在自然环境中进行实验研究，由此产生了另一个问题，即无法很好地控制无关变量的干扰。
因此，研究者们提出了准实验设计。
所谓准实验，是指在无须随机地安排研究对象时，运用原始群体，在较为自然的情况下进行实验处理的研究方法。
准实验设计是介于前实验设计和真实验设计之间的实验设计，它对无关变量的控制比非实验设计要严格，但不如真实验设计对无关变量控制得充分和广泛。
2.实验室实验与自然实验
根据实验进行的场所，可分为实验室实验和自然实验。
实验室实验指研究者根据研究的需要经过专门设计的、人工高度控制的环境中进行的实验。
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