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第七节校本课程开发
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校本课程开发是我国新一轮基础教育课程改革中比较热的研究课题，它与我国三级课程管理体制的建立直接相关。
一、校本课程开发的概念
校本课程开发是依据课程管理法规，在学校在实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想和原则，以学校教师为主体，在“学校课程”
范围内开发多样化的可供学生选择学习的课程。
校本课程开发既包括学校课程开发，也包括对国家课程和地方课程的再开发。
二、校本课程开发的理念
（一）基于学生差异性、独特性的需要是校本课程开发的根本出发点
学校课程的实质是满足学生发展需要，促进学生全面发展的主要资源。
但由于国家课程的强制性，学校课程标准及内容就成了国家对公民进行“普适性”
的依据，很难顾及不同学校的特定要求，不能最大限度的满足学生个体差异的需要。
因此，大力倡导校本课程开发是可行之举，它在国家、地方课程满足学生基本知识、技能学习的前提下，满足了特点学校学生发展的差异性、多样性和独特性，为全面和谐地发展学生的个性提供了基本资源。
（二）学校及教师是校本课程开发的主体，这是校本课程开发内在的规定性要求，也是校本课程开发中必须坚持的基本理念
校本课程开发针对特定学校的实际，只有学校最了解自身发展需要、学生发展需要、教师状况、社区特征和家长需要。
以学校作为课程开发的主体机构，才能集中一切有利于学生发展的教育资源形成特色的校本课程。
而广大教师最了解学生实际，开发出来的课程最可能贴近现实，最能满足不同学生的差异性需求。
教师作为校本课程开发的主体还体现了“教育自由权”
的回归。
（三）校本课程开发必须作为基础教育课程体系中的最重要组成部分，才能具有强大的生命力
校本课程开发产生是针对国家及地方课程难于照顾不同学校不同学生的差异性而应运而生的。
它不是孤立的，而是对国家及地方课程的最重要的独特的补充，它与国家课程、地方课程一起构成完整的基础教育课程体系。
国家及地方课程是国家、地方意志的体现，反映了国家及地方的文化及教育利益，而学校及学生独特的教育利益的维护则可通过校本课程开发来体现，它们三者缺一不可。
三、校本课程开发的模式
（一）情境分析模式
情境分析模式指校本课程开发以分析学校的具体情况和特点为主要依据和核心。
在分析情境时，应考虑校内和校外两部分的因素。
校内因素应考虑：学生的身心发展、兴趣、能力与需求，教师的知识、能力、态度、价值观与经验，课程现状与优缺点，学校氛围与权力结构等。
校外因素应考虑：社会与文化的变迁、家长的期望、社区的价值观、教育系统中教育政策的变革等方面。
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