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第三节理想教育文化范畴标准的特征
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（要点）理想教育文化社会范畴标准的特征{尊重民主责任科学}，是贯穿生命个体追求幸福生活全过程的基础要件；学校范畴标准的特征{扰启内省质疑实践}，是学校为生命个体较好地实现社会范畴标准特征的外部动力源；生命个体范畴标准的特征{独立追求养控审美}，是生命个体自身较好地实现社会范畴标准特征的内部动力源。
众所周知，制定标准是一件比较难的事情，制定理想教育文化在“三大范畴”
中的标准更难。
但是，只有有了标准，哪怕是只找到标准的某些特征，以此来衡量确定教育方向，以便能够推动教育由现在的“实然教育”
向“应然教育”
方向发展，最终才能趋近人们追求的理想教育文化，实现生命个体追求的幸福生活的目标。
换句话说，有了标准或标准的特征，才可以应用理想教育文化的标准或标准的特征，衡量、评价、督导“实然教育”
，以实现理想教育文化所具有的“应然教育”
，更好实现人类对教育的本质追求。
但是，怎样才能找到较为科学的理想教育文化标准或标准的特征呢？或者说，制定这一标准或描述这一标准的特征，元基础是什么？下面尝试给予讨论。
1.关于理想教育文化在社会范畴中标准的特征
理想教育文化追求的目标是使人类生命个体实现幸福生活。
而人类生命个体本质属性是追求生命最优，其实，追求最优与追求幸福生活是相一致的，所以理想教育文化的目标追求，也就是人类生命个体本质属性的体现。
人类生命个体在生命的全过程中，其本质属性不会发生变化，只不过是不同阶段（如婴儿期、幼儿期、少年期等）其灵动能力有所变化而已。
因此，人类生命个体不管在生命全过程中的哪个范畴，追求生命最优或幸福生活的目标不会发生变化。
理论上，生命个体追求幸福生活的内涵存在于人类生命本质属性需要的共同要素中，这种共同要素是每个生命个体在最终生存（不是初始生存）的人类社会组织团体中追求幸福生活最基本的、不可缺少的要素，也是人类成熟的生命个体在社会组织团体中呈现给第二结构系统要素建立关系态过程时生命修为的表现。
由于生命个体在不同生命阶段灵动能力的不同，其“共同要素”
的内涵和地位也有所差别，但本质上不会发生改变。
生命个体存在的“共同要素”
，是生命个体本质属性——追求生命最优对外呈现的外在表现。
生命个体本质属性是追求“生命最优”
，而生命最优贯穿于生命的完整历程，所以，呈现生命追求最优外在表现的“共同要素”
贮存在生命的全过程。
寻找追求生命最优的“共同要素”
就要考察生命个体生长的具有生命起点与终点的社会组织历程。
生命个体从基于“家庭”
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