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等理念，重视伙伴之间交流或共享感动，利用各种形式表达自己的感动等更广阔的活动。
[3]日本新《纲要》关注环境（科学）领域与表现（艺术）以及人际关系等领域之间的联系，而不是该能力的加强。
（三）从科学教育的内容剖析中、日两国异同
1.共同点
在科学教育领域，中、日两国新《纲要》的主要内容基本相同。
中国的科学领域包括数、量、形、时间和空间、事物、动植物、大自然等；日本的环境领域的内容主要有大自然（包括动植物），身边的事物（包括事物的性质、数量、文字），与自己有关的信息和设施，国旗等。
2.不同点
（1）数学在科学教育中所占比重。
中国新《纲要》的科学领域中数学所占比例较大，以“数学”
来命名幼儿园数学，与以往政策相比扩大了其范围（以往是用“计算”
来命名），[4]明确了幼儿园的数学不仅仅是加减计算，还包括更广义的数学。
日本新《纲要》环境领域的内容比较宽泛，数学在其中的比重不是很突出。
（2）关于科学家及科学技术。
中国新《纲要》的科学领域提出了关于科学家及科学技术的内容；日本新《纲要》只提到了“身边的事物”
，没有关于科学家和科学技术的内容，这有哲学观及儿童观的差异。
从教育内容的角度来看，中国新《纲要》更切合实际，科学家及其发明的科学技术是人们生活中的一部分。
（四）从科学教育的方法剖析中、日两国异同
1.共同点
（1）追求现代幼儿教育方法。
中、日两国新《纲要》科学领域的现代幼儿教育方法，可归纳为以下几点：第一，强调环境在促进幼儿发展过程的作用；第二，对游戏价值的认识是中、日两国新《纲要》的核心思想；第三，多元的教育方法体现在对表达与交流的共同重视上；第四，科学教育是立足于幼儿的兴趣、好奇心、探究心进行的，因而也是个别化的教学活动。
（2）明确教师的多种角色。
中、日两国新《纲要》明确提出了教师的作用，以及教师应该“扮演多种角色”
的原则。
日本新《纲要》提出的教师角色是理解者、合作者、支持者、榜样、玩游戏的帮手；中国新《纲要》提出教师的角色是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
（3）趋向开放性的幼儿园教育。
日本新《纲要》提出幼儿园要支援家教，服务社区，起到地区幼教中心的作用；中国新《纲要》提出幼儿园、家庭和社区一体化的教育以及三者的平等合作。
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